3. Развитие личности подростка

Каждый этап психического развития характеризуется тем, что одни психологические особенности развиваются, в то время как другие – перестраиваются, свертываются и даже отмирают. Следует отметить. что психическая деятельность непрерывно развивается как система. коренные элементы которой закладываются в самом раннем возрасте. Но на каждом возрастном этапе происходит развитие одних черт, качеств, и напротив, торможение других. Подростковый возраст характеризуется следующими психологическими новообразованиями:

• чувство взрослости;

• способность к идентификации;

• привязанность к сверстникам, «кодекс товарищества»;

• углубление и дифференциация познавательного процесса;

• новый уровень самосознания;

• интерес к собственной личности и положению в обществе;

• совершенствование воли и характера;

• повышенный интерес к совместному, профессиональному, творческому труду;

• формирование таких качеств личности, как совесть, порядочность, коллективизм;

• переход на уровень постконвенциальной морали.

Основные характеристики формирования личности подростка:

во-первых, для подростков характерно формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношений к людям, оценку этих людей;

во-вторых, главные мотивационные линии этого возрастного периода связаны с активным стремлением к личностному самосовешенствованию: самопознанию, самовыражению, самоутверждению;

в-третьих, развитие новой формы самосознания - возникновение у подростков представлений и мыслей о свойствах собственной личности и их оценки;

в-четвертых, формируется более дифференцированная социальная ориентация и социальная перцепция. У подростков дружеские отношения формируют чуткость, отзывчивость, сопереживание, сочувствие, проникновение во внутренний мир друга. При отсутствии положительного опыта формируются отрицательные качества;

в-пятых, формируются волевые качества личности, идет становление характера;

в-шестых, развиваются деловые качества личности, организационные способности;

в-седьмых, развиваются познавательные и творческие интересы. Подростки придают большое значение самостоятельности в учебе, проявляют инициативу в учебных делах. В этом возрасте появляются новые мотивы учения, которые связаны с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющихся заниматься интересным делом, самостоятельным творческим трудом.

Основные аспекты развития познавательных процессов у подростков:

• достижение познавательными процессами высшего уровня их развития (произвольности и речевой опосредованности);

• формирование основ научного мировоззрения;

• становление теоретического интеллекта;

• совершенствование практического мышления;

• профессионализация трудовых умений и навыков;

• развитие общих и специальных способностей.

Социальная дезадаптация несовершеннолетних

Согласно принятому определению, социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия индивидуума со средой, ха­рактеризующееся невозможностью осуществления им в кон­кретных микросоциальных условиях своей позитивной социаль­ной роли, соответствующей его возможностям. [6]

Говоря о социальной дезадаптации несовершеннолетних, мы должны учитывать, что детство - это период наиболее интенсивно­го психического, физического и социального развития. Невозмож­ность осуществления позитивной социальной роли вынуждает под­ростка искать обходные пути для реализации своей потребности в развитии. В результате - уход из семьи или учреждения, в котором невозможна реализация внутренних ресурсов, удовлетворение по­требностей развития. Другой способ ухода - эксперименты с нар­котиками и другими психоактивными веществами (ПАВ). И, как следствие - правонарушения.

Таким образом, социальная дезадаптация, вызванная сово­купностью факторов социального, психологического, психосома­тического характера, приводит к депривации основных потреб­ностей несовершеннолетнего - потребностей в полноценном раз­витии и самореализации.

Возвращаясь к определению социальной дезадаптации, отме­тим, что она порождается нарушением взаимодействия двух сто­рон - несовершеннолетнего и среды. К сожалению, на практике основное внимание уделяется лишь одной стороне - дезадаптиро-ванному несовершеннолетнему, и практически без внимания ос­тается дезадаптирующая среда. Односторонний подход к данной проблеме неэффективен как при негативном, так и при позитив­ном отношении к дезадаптанту. Применять по отношению к нему репрессии - все равно, что запрещать человеку, у которого зало­жен нос, дышать ртом, и не предлагать при этом лечения. Конечно, есть определенная вероятность, что он сможет вздохнуть, но, скоpee, он либо нарушит запрет, либо задохнется. Попытки же реаби­литации, направленные только на ребенка, напоминают старание врачей вылечить туберкулезного больного, который продолжает жить в сыром и холодном подвале. Таким образом, работа с соци­ально дезадаптированным несовершеннолетним требует ком­плексного подхода не только к нему самому, но и к его социально­му окружению.

Опыт работы позволяет выделить следующие основные при­чины социальной дезадаптации несовершеннолетних (в порядке приоритетности):

1. Дисфункциональность семей;

2. Личностные особенности ребенка (характерологические осо­бенности, темперамент, психические отклонения и т.д.);

3. Школьная дезадаптация;

4. Воздействие асоциально ориентированной неформальной среды.

5. Причины социально-демографического характера;

Как правило, в каждом случае сочетается несколько причин. Рассмотрим основные варианты их сочетания.