Уровни развития ребенка по шести психосоциальным параметрам.

Уровни развития	Параметры психосоциального развития
	I	II	III	IY	Y	YI
0	115-128	13-18	29-31	5-8	12-13	39-40
1	129-146	19-20	32-38	9-10	14-19	41
2	147-170	21-24	39-43	11-14	20-24	42-44
3	171-182	25-28	44-47	15-16	25-30	45-55
4	183-196	29-33	48-54	17-18	31-33	56-63
5	197-206	34-37	55-58	19-20	34-37	64-68
6	207-222	38-41	59-63	21-22	38-42	69-73
7	223-234	42-44	64-67	23-24	43-46	74-78
8	235-244	45-46	68-69	25-27	47-48	79-81
9	245-254	47-48	70-72	28	49-52	82-84
10	255-266	49-50	73-75		53-54	85-89

Примечание:

1. Патология разной степени выраженности представлена уровнями 0-2; 3-й уровень – пограничная зона; выше - норма.

2. Параметры психосоциального развития:

I – общий показатель развития II - уровень гиперактивности, двигательной расторможенности

III - показатель социальной адекватности ребенка IY – эмоциональная неустойчивость

Y- уровень умственного развития YI – воспитуемость, восприимчивость к педагогическим воздействиям

Числовое выражение вариантов ответа

№ вопроса	Вариант ответа и его числовое выражение				№ шкалы, на которую работает этот вопрос
	А	б	В	г
1	8	5	3	0	I
2	6	4	1	0	I, Y
3	8	5	2	0	I, Y
4	7	5	2	0	I
5	8	5	2	1	I, Y
6	9	6	4	2	I, Y
7	7	5	2	0	I
8	7	5	2	0	I, III, YI
9	7	5	2	0	I, Y
10	8	5	3	0	I, YI
11	8	5	3	0	I, Y
12	7	4	2	0	I, Y
13	7	5	3	1	I, II
14	6	4	2	0	I, II, YI
15	7	5	3	1	I, III
16	7	5	3	1	I, II, YI
17	6	4	1	0	I
18	8	6	3	0	I
19	7	5	1	0	I
20	8	5	3	0	I, II, YI
21	6	4	1	0	I
22	6	3	0	0	I
23	6	4	1	0	I
24	6	3	1	0	I, III, YI
25	7	4	2	0	I, II, YI
26	8	6	3	0	I, III, YI
27	7	5	3	1	I, IY
28	6	3	1	0	I, IY
29	7	4	2	0	I, III, YI
30	6	4	0	0	I, III, YI
31	7	4	2	0	I, IY
32	6	3	1	0	I, III, YI
33	7	4	1	0	I, III
34	6	3	0	0	I, III
35	7	5	3	0	I, III, YI
36	6	4	1	0	I
37	6	4	1	0	I
38	7	5	2	0	I, III, YI
39	9	6	3	0	I, III, YI
40	7	4	1	0	I, III, YI

ПЕРЕХОД ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СРЕДНЮЮ

Переход из начальной школы в среднюю – это рубеж 4–го и 5-го классов. 4-ый класс – достаточно спокойный период, когда уже все сложилось: учеба, оценки, взаимоотношения. Это период относительной стабильности, когда психолог может с успехом продолжать заниматься познавательным развитием детей. Именно из-за своей стабильности 4-ый класс часто выпадает из поля зрения педагогов и психологов.

Но это необычайно важный этап жизни для ребенка, поскольку о б ъ е к т и в н о заканчивается младший школьный возраст и его итогом являются глубокие изменения и позитивные преобразования в психике ребенка.

Младший школьный возраст является сензитивным:

• для развития познавательных потребностей и интересов, для формирования мотивов учения;

• для развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, так называемого «умения учиться»;

• для формирования личности ребенка, раскрытия его индивидуальности, формирования самооценки, самоконтроля и саморегуляции;

• для усвоения социальных норм и завязывания прочных дружеских связей.

Все эти изменения происходят в рамках учебной деятельности, поскольку она в этом возрасте – ведущая. Результатом изменений являются психологические новообразования, которые станут фундаментом для развития на следующем возрастном этапе.

Какие же это новообразования? Вопрос принципиальный, так как новые качества и особенности, развивающиеся у ребенка, могут служить обоснованием для выбора диагностических методик.

Прежде всего, у младшего школьника в центр сознательной деятельности выдвигается мышление. Именно развитие словесно-логического мышления перестраивает все другие познавательные процессы. Овладение понятийным мышлением ведет к развитию рефлексии, анализа и внутреннего плана действий. Словесно-логическое мышление – это первое новообразование, благодаря которому развивается рефлексия и внутренний план действий.

Второй важный момент – в этот период качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения. От произвольности в ситуациях, связанных только с учебной деятельностью, ребенок переходит к произвольному регулированию общения и поведения, он становится способен руководствоваться нормами и правилами общения. Новый уровень произвольности – это второе новообразование младшего школьного возраста.

Третье новообразование связано с переходом к предметному обучению. Предметное обучение создает условия для развития новых познавательных потребностей и новых интересов. То есть, формируется новое познавательное отношение к действительности.

К концу младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. То есть, четвертое новообразование – ориентация на группу сверстников.

Кроме позитивных новообразований появляются и другие возрастные изменения в личности ребенка.

Одно из них прямо связано с ориентацией на группу сверстников. Дело в том, что в 10-11 лет существенно меняется характер самооценки ребенка. Если раньше она складывалась под влиянием оценок учителя и эти оценки касались, в основном, учебы, то теперь на характер самооценки все больше влияют другие дети. Причем, их оценки связаны с неучебными характеристиками, качествами, проявляющимися в общении. Можно говорить о возникновении в этот период кризиса самооценки. У детей резко растет количество негативных самооценок.

Еще одно важное изменение в личности ребенка касается мотивационной сферы. Рубеж 4-5 классов характеризуется значительным снижением учебной мотивации. На фоне формирующегося нового познавательного отношения к действительности наблюдается отрицательное отношение к школе в целом, конфликты с учителями, снижение успеваемости.

Таким образом, в переходный период психологу важно получить информацию о следующих качествах и особенностях ребенка:

• интеллектуальное развитие;

• учебная мотивация;

• поведенческая саморегуляция;

• система отношений ребенка (самооценка, отношение к другим людям);

• эмоциональное состояние; последний параметр важно исследовать, поскольку переход к новому этапу жизни естественно вызывает некоторое напряжение.

Все вышеперечисленные качества и определяют выбор психодиагностических методик.

В переходный период проводится два диагностических минимума.