49) Определение цели обучения на уроке

Урок - основная форма организации обучения в современной школе

Урок - это коллективная форма обучения, которая характеризуется постоянным составом учащихся, устойчивыми временными рамками (45 минут), заранее составленным расписанием и организацией работы над одним и тем же материалом.

Выделяются признаки, отличающие урок от других организационных форм: это постоянная группа учащихся; руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них; овладение основами изучаемого материала непосредственно на уроке. Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока.

Имеется наиболее употребимая и общепринятая классификация уроков по дидактической цели (Б.П.Есипов):

-уроки смешанные, или комбинированные; уроки усвоения новых знаний учащимися; уроки закрепления изучаемого материала; уроки повторения; уроки систематизации и обобщения нового материала; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Структура урока - совокупность его элементов, частей, обеспечивающих целостность урока и достижение дидактических целей. Структура определяется также целью, содержанием, методами и средствами обучения, уровнем подготовки учащихся. Типичная структура комбинированного урока включает: организационный момент, проверку домашнего задания, опрос учащихся по пройденному материалу, изучение нового материала, закрепление его и задание на дом.

Цель урока - это заранее запланированный результат, которого в процессе совместной деятельности должны достичь учитель и учащиеся. Цели урока - частный случай целей образования, целей педагогического процесса. Они отражают направленность педагогического процесса на стороны, свойства и качества личности; представляют собой единство целей обучения, воспитания и развития личности.

Традиционно цель урока формулируется как триединая, включающая обучающие, развивающие и воспитательные аспекты. Обучающий аспект цели касается усваиваемых знаний, умений и навыков. Развивающий – развития познавательных процессов (мышления, памяти, внимания, воображения), а также общеучебных умений и творческих способностей. Воспитательный – формирования отношений личности к окружающему миру и себе, её качеств. 50) Сущность понятий «гражданственность» и «гражданская культура личности»

Понятие «гражданственность» включает в себя:

1)антитезу аполитичности, активную и сознательную включенность в дела политического сообщества;

2)социально-психологическое ощущение себя гражданином, полноправным членом политического сообщества;

3)способность и готовность выступать в роли гражданина;

4)высшую добродетель свободного и полноправного участника политического сообщества;

5) приверженность интересам политического сообщества, чаще всего государства, готовность идти на жертвы ради этих интересов.

Понятие «гражданственность» в наши дни приобретает весьма широкий смысл, обнаруживает внутреннюю связь и родство с такими понятиями, как «политическая активность» и «политическое участие».

Гражданственность предполагает освоение и реализацию своих прав и обязанностей по отношению к себе как личности, своей семье, обществу, Отечеству, планете в целом. Критериями гражданской культуры выступают уровень знаний и степень их реализации в соблюдении и выполнении гражданских, политических, экономических и социальных прав и обязанностей человека.

Цели гражданского воспитания разделяются на образовательные, воспитательные и развивающие.

Образовательная цель заключается в том, чтобы раскрыть школьникам общечеловеческие и общегражданские политические ценностные ориентации перестройки и обновления общества, сформировать у школьников умения политического диалога и культурного ведения дискуссии, ораторского и организаторского искусства, четкого и ясного изложения мысли в свободной устной речи.

Воспитательная цель работы с детьми проявляется по мере включения учащихся в посильную и доступную общественно-гражданскую деятельность.

Развивающая цель работы с детьми связана с образовательной и воспитательной. Школьники учатся самостоятельно разбираться в потоке политической информации, давать ей оценку, противостоять манипулированию их сознанием.

Один из важнейших показателей уровня гражданской культуры - отношение к закону.  51) Формы организации обучения: общие, конкретные и их характеристика

Форма педагогического процесса (обучения, воспитания) — это внутреннее строение (структура) или внешнее строение педагогического процесса. Общая форма педагогического процесса — характеристика педагогического процесса, в основе которой лежит та или иная структура общения педагога и учащихся, обусловливающая особенности их взаимодействия. Конкретная форма обучения —отрезок времени педагогического процесса, своеобразный по педагогическим задачам, содержанию, конструкции. Общение, которое является сущностной характеристикой педагогического процесса, может быть как опосредованным, так и непосредственным 1. Опосредованное общение через письменную речь Индивидуальная (обособленно-индивидуалышя) форма обучения 2. Общение в паре постоянного состава: в каждый момент времени одного говорящего слушает один человек (диалог, монолог) Парная форма обучения 3. Общение в малой или большой группе: одного говорящего в каждый момент времени слушают два, три и более человек Групповая форма обучения 4. Общение в парах сменного состава или диалогические сочетания (наиболее часто используемая в обычной жизни структура общения) 5. Коллективная форма обучения Индивидуальная, парная, групповая (общеклассная, фронтальная, бригадная) формы педагогического процесса являются традиционными. Коллективная форма (работа учащихся в парах сменного состава) применяется в учебно-воспитательном процессе намного реже. В реальном педагогическом процессе все общие формы обучения и воспитания тесно взаимосвязаны и применяются в единстве.