28) Сущность и структура педагогической деятельности

Педагогическая деятельность – это особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человеческих знаний, опыта, культуры и создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей и функций в обществе. 

Педагогическую деятельность рассматривают как воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное развитие и саморазвитие.

В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя входит ряд профессиональных способностей.

Дидактические способности – способности преподавателя передавать учащимся учебный материал, делать его доступным для них, излагать им проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у аудитории активную самостоятельную мысль. Преподаватель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости делать трудное - легким, сложное - простым, непонятное - ясным и понятным.

Академические способности – способности к соответствующей области науки. Способный преподаватель знает предмет не только в объеме, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, свободно владеет материалом, проявляет к нему устойчивый интерес.

Перцептивные способности – способности проникать во внутренний мир обучаемого, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности обучаемого и его душевного состояния. 

Речевые способности – это те способности, которые позволяют четко и ясно выражать мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Изложение материала должно строиться таким образом, чтобы максимально активизировать мысль и внимание аудитории.

Организаторские способности – способности организовывать аудиторию, свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее.

Коммуникативные способности – способности к общению с обучаемыми, умение найти правильный подход к обучаемым, установить с ними контакт.

Педагогическое воображение – это способность предвидения последствий своих действий, это умение прогнозировать развитие тех или иных событий. Эта способность тесно связана с оптимизмом, верой в обучаемого, в его способности и ум.

Разрабатывая проблему педагогической деятельности, Н.В.Кузьмина определила структуру деятельности учителя, в которую включила пять функциональных компонентов:

 1. Гностический компонент относится к сфере знаний педагога. Речь идет не только о знании своего предмета, но и о знании способов педагогической коммуникации, психологических особенностях учащихся, а также о самопознании.

2. Проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения. 

3. Конструктивный компонент — это особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания.

4. Коммуникативный компонент — это особенности коммуникативной деятельности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися.

5. Организаторский компонент — это система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся. 

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности учащихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Средствами педагогической деятельности являются: 

- научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;

- "носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником в процессе наблюдения, организованного учителем;

- вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др. 

Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются: объяснение; показ; совместная работа; непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая); тренинги и др. 

Продукт педагогической деятельности – формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Результатом педагогической деятельности являются развитие обучающегося, его личностное и интеллектуальное совершенствование; становление его как личности, как субъекта учебной деятельности. 29) Педагогика как наука

Слово «педагогика» означает «детоведение», «детовождение». В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым поручали отводить детей своего хозяина в школу. Впоследствии педагогами стали называть людей, которые профессионально занимались воспитанием и обучением детей. 

Педагогическая мысль зародилась и на протяжении тысячелетий развивалась в древнегреческой, древневосточной и средневековой теологии и философии. Английский философ Ф. Бэкон (1561-1626) опубликовал в 1623 г. трактат “О достоинстве и приумножении наук”. В нем он впервые включил педагогику в свою классификацию наук. Возникновение педагогики как науки связывают с именем великого чешского педагога Я. А. Коменского (1592-1670), первым из мыслителей стал доказывать наличие универсальных законов и закономерностей развития человека от рождения до конца жизни. За основу этих законов он взял идею природосообразности. Правда, Я. А. Коменский эту отрасль знаний о воспитании и образовании назвал дидактикой.

Источником педагогического знания и критерием познания закономерностей воспитания является педагогический опыт – одна из ведущих категорий педагогической науки.

Среди теорий, сыгравших первостепенную роль в становлении и развитии педагогической науки, следует отметить: -теорию элементарного образования И.Г.Песталоцци, -теорию воспитывающего обучения И.Ф.Гербарта, -общую теорию развития личности К.Д.Ушинского, -теорию свободного воспитания Л.Н.Толстого,  -теорию организации детского воспитательного коллектива А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского,  -теорию содержания образования и методов обучения И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина.

Предмет педагогики и ее основные категории.

В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) — «воспитание», «обучение», «образование». В своем единстве они образуют предмет изучения педагогической науки.

Воспитание призвано обеспечивать преемственность поколений в жизни общества.

При этом воспитатель: 1) передает опыт, накопленный человечеством; 2) вводит воспитанников в мир культуры; 3) стимулирует к самовоспитанию; 4) помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения.

В свою очередь воспитанник: 1) овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры; 2) работает над собой; 3) обучается способам общения и манерам поведения.

Вторая категория педагогики — «образование» — понимается как: 1) ценность развивающегося человека и общества; 2) процесс целенаправленного сознательного обучения и воспитания человека; 3) усвоение культурных ценностей, идеалов и норм; 4) результат обучения; 5) система.

Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое обучение, которое осуществляется в определённой организации под руководством специально подготовленного лица (учителя, воспитателя, руководителя, инструктора). 

Обучение представляет собой целостный педагогический процесс, в ходе которого решаются задачи образования, осуществляется воспитание и развитие учащихся. 

Задачи педагогической науки.

1) задача познания закономерностей воспитания, образования, обучения. 2) разработка общественных и конкретно-педагогических целей, концепций и технологий обучения и воспитания для всех возрастных этапов формирования человека; 3) уточнение и дальнейшее развитие понятийно-категориального аппарата педагогики; 4) совершенствование методологии и методов педагогических исследований; 5) поиск эффективных путей идейно-нравственного воспитания, развития духовной культуры и гражданского становления личности; 6) разработка базового компонента общего среднего образования, его содержания, подготовка и экспериментальная проверка различных вариантов новых учебных планов, программ, учебников, методических пособий, дидактических материалов и средств обучения