- •1) Взаимосвязь и взаимообусловленность воспитания и самовоспитания
- •2) Возникновение и развитие педагогической профессии.
- •3) Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности в педагогике.
- •4) Воспитание как педагогический процесс.
- •5) Документы, определяющие содержание образования
- •6) Закон рб «о правах ребёнка»
- •7) Закономерности гуманистического воспитания
- •8) Источники и факторы формирования содержания образования
- •9) Классификация методов обучения
- •10) Педагогическое общение. Конфликты в педагогическом общении и их преодоление
- •11) Логика педагогического исследования
- •12) Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •13) Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения
- •14) Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
- •15) Понятие и сущность метода обучения
- •16) Воспитание учащихся в коллективе, семье и социуме
- •17) Методы стимулирования и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •18) Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и гражданской культуры личности
- •19) Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности
- •20) Образование как ценность, процесс, система и результат.
- •21. Образовательная, воспитательная и развивающая функции урока. Нестандартные уроки
- •24) Предмет, объект, задачи, методы, основные категории педагогики
- •25) Система образования Республики Беларусь
- •26) Мастерство, новаторство и творчество в педагогической деятельности
- •27) Наследственность, среда и воспитание как факторы развития личности
- •28) Сущность и структура педагогической деятельности
- •30) Понятие о педагогических ценностях
- •31) Педагогический эксперимент и его разновидности. Этапы педагогического эксперимента
- •32) Понятия «аксиология» и «педагогическая аксиология».
- •33) Понятие о педагогическом общении. Закономерности процесса общения. Эмпатия
- •34) Сущность понятия «педагогическая инновация»
- •36) Понятия «индивид», «человек», «личность», «индивидуальность»: существенные признаки, общее и особенное.
- •37) Понятия «метод обучения», «приём обучения». Различные подходы к классификации методов обучения
- •38) Методология педагогики и ее уровни.
- •40) Профессионально обусловленные требования к личности педагога
- •42) Система педагогических наук.
- •43) Сущность и содержание нравственной и эстетической культуры личности
- •44) Понятие о содержании образования
- •45) Сущность и виды средств обучения
- •46) Структура педагогического процесса
- •47) Сущность и структура педагогической деятельности
- •48) Сущность педагогического подхода к формированию личности
- •49) Определение цели обучения на уроке
- •52) Характеристика Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в рб
- •53) Целеполагание
- •54) Цели образования в рб
- •55) Классификация целей воспитания
- •57) Эмпирические и теоретические методы исследования
- •58) Этапы и движущие силы педагогического процесса
17) Методы стимулирования и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности: методы формирования познавательных интересов и методы формирования чувства долга и ответственности в учении.
Методы формирования познавательных интересов требуют применения таких приемов: создания эмоционально-нравственных ситуаций, ситуаций занимательности, занимательных аналогий, удивления (вследствие необычности приведенного факта, парадоксальности опыта и т. п.); сопоставления научных и житейских толкований, например явлений природы.
К методам стимулирования и мотивации учения относится метод создания познавательного спора (учебные дискуссии, учебные диспуты). Его назначение — создание повышенного интереса к теме. Включение обучаемого в ситуации научного спора не только углубляет его знания, но и вызывает на этой основе особый интерес к учебе.
Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения основываются на степени творческой активности в познании новых законов понятий, категорий, явлений.
Репродуктивный метод предполагает подачу готовых фактов, доказательств, а также определение понятий. Педагог акцентирует внимание на главном, чтобы усвоить это особенно прочно. Так строятся и лекция, и беседа.
Проблемно-поисковые методы применяются в ходе проблемного обучения. При их использовании педагог создает проблемную учебную ситуацию, организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемы.
Методы контроля и самоконтроля в обучении.
Методы контроля — это способы получения обратной информации о содержании, характере и достижениях учебно-познавательной деятельности учащихся, об эффективности работы учителя.
Педагогические требования к осуществлению и оцениванию знаний, умений и навыков: методы устного контроля; методы письменного контроля; методы лабораторно-практического контроля; методы машинного контроля.
В зависимости от места контроля в учебном процессе выделяют контроль текущий, промежуточный и итоговый, органическое сочетание которых позволяет эффективно управлять познавательной деятельностью обучаемых.
18) Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и гражданской культуры личности
Мировоззрение — одно из основных философских понятий, представляющее собой совокупность устойчивых взглядов, принципов, оценок и убеждений, определяющую отношение к окружающей действительности и характеризующую видение мира в целом и место человека в этом мире. Мировоззрение определяет его поведение и поступки человека в обществе.
Основные типы мировоззрения: философское, научное, обыденное, религиозное, мифологическое. Структура мировоззрения включает в себя интеллектуальный, эмоционально-волевой и действенно-практический компонент.
В основе мировоззрения лежит миропонимание, то есть совокупность определенных знаний о мире. Эти знания и представления относятся не только к настоящему, но и к прошлому, и к ожидаемому будущему.
Мировоззрение включает в себя понятия о справедливом и несправедливом, о прекрасном и безобразном, о добре и зле и целый ряд других понятий, в которых выражается оценочное отношение человека к миру. Знания, составляющие основы естественно - научной картины мира и социальной картины общества и его развития.
В мировоззрение входит также и мировосприятие, которое выражено в определенных идеалах, моделях и образах реальности, формирующихся в практической жизни, искусстве, литературе, науке, религии. Мировоззрение всегда связано с убеждением.
В силу этого мировоззрение всегда насыщено чувственными отношениями. Это может быть ощущение гармонии с миром или разлада с ним, удовлетворенность или неудовлетворенность реальностью.
Мировоззрение людей формируется и развивается на протяжении всей сознательной жизни, но более интенсивно этот процесс протекает в школьные годы, в период систематического приобщения к основам наук.
Одна из существенных характеристик мировоззрения – это степень самостоятельности и прочности убеждений, характеризующих мировоззренческие устои человека. Мировоззрение может быть подражательным, сочетающим в себе различные, иногда случайные позиции, приспособленческим, и потому непрочным, шатким. Как правило, человеку бывает трудно жить с такими мировоззренческими принципами, поскольку ему сложно разобраться в самом себе.