- •1) Взаимосвязь и взаимообусловленность воспитания и самовоспитания
- •2) Возникновение и развитие педагогической профессии.
- •3) Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности в педагогике.
- •4) Воспитание как педагогический процесс.
- •5) Документы, определяющие содержание образования
- •6) Закон рб «о правах ребёнка»
- •7) Закономерности гуманистического воспитания
- •8) Источники и факторы формирования содержания образования
- •9) Классификация методов обучения
- •10) Педагогическое общение. Конфликты в педагогическом общении и их преодоление
- •11) Логика педагогического исследования
- •12) Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •13) Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения
- •14) Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
- •15) Понятие и сущность метода обучения
- •16) Воспитание учащихся в коллективе, семье и социуме
- •17) Методы стимулирования и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •18) Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и гражданской культуры личности
- •19) Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности
- •20) Образование как ценность, процесс, система и результат.
- •21. Образовательная, воспитательная и развивающая функции урока. Нестандартные уроки
- •24) Предмет, объект, задачи, методы, основные категории педагогики
- •25) Система образования Республики Беларусь
- •26) Мастерство, новаторство и творчество в педагогической деятельности
- •27) Наследственность, среда и воспитание как факторы развития личности
- •28) Сущность и структура педагогической деятельности
- •30) Понятие о педагогических ценностях
- •31) Педагогический эксперимент и его разновидности. Этапы педагогического эксперимента
- •32) Понятия «аксиология» и «педагогическая аксиология».
- •33) Понятие о педагогическом общении. Закономерности процесса общения. Эмпатия
- •34) Сущность понятия «педагогическая инновация»
- •36) Понятия «индивид», «человек», «личность», «индивидуальность»: существенные признаки, общее и особенное.
- •37) Понятия «метод обучения», «приём обучения». Различные подходы к классификации методов обучения
- •38) Методология педагогики и ее уровни.
- •40) Профессионально обусловленные требования к личности педагога
- •42) Система педагогических наук.
- •43) Сущность и содержание нравственной и эстетической культуры личности
- •44) Понятие о содержании образования
- •45) Сущность и виды средств обучения
- •46) Структура педагогического процесса
- •47) Сущность и структура педагогической деятельности
- •48) Сущность педагогического подхода к формированию личности
- •49) Определение цели обучения на уроке
- •52) Характеристика Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в рб
- •53) Целеполагание
- •54) Цели образования в рб
- •55) Классификация целей воспитания
- •57) Эмпирические и теоретические методы исследования
- •58) Этапы и движущие силы педагогического процесса
ОТВЕТЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ПЕДАГОГИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
1) Взаимосвязь и взаимообусловленность воспитания и самовоспитания
Воспитание служит базисом для более широких категорий, смысл которых выходит за пределы педагогики. Понятия «воспитания» может рассматриваться:
- В общем философском смысле как приспособление человека к условиям жизни;
- В социальном смысле – как передачу опыта жизни и поведения от старших поколений к младшим;
- В широком педагогическом смысле – как процесс и результат всех влияний на человека;
В узком педагогическом смысле – как специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях;
В практическом смысле – как процесс и результат воспитательной деятельности (воспитателей, наставников), направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Воспитание и самовоспитание, их взаимосвязь
Воспитание - это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Воспитание – двигатель общественного развития.
Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности.
Самовоспитание базируется на адекватной самооценке, соответствующей реальным способностям человека, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности саморазвития личности. Самовоспитание находиться в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами самовоспитания являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы самовоспитания входят самоприказ, самоодобрение, самовнушение.
Cамовоспитание представляет собой одно из непременных условий всестороннего развития личности, как естественное проявление сущности человека, которому в силу его природы присуще стремление к самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию.
2) Возникновение и развитие педагогической профессии.
Педагогическая профессия возникает когда образовательная деятельность обособилась в особую социальную функцию.
Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с окружающими людьми, разрешение конфликтных ситуаций в учебном процессе.
Педагогическая профессия оказывает влияние на весь образ жизни педагога своим режимом, условиями труда, характером и дидактической формой общения с учащимися, а также эмоционально-волевой нагрузкой? педагогическая деятельность в большей степени, чем другие профессии, окрашена личностно, и поэтому личностные качества играют значительную роль в достижении профессионального успеха.
Педагог должен хорошо знать и представлять специфику и особенности учебной деятельности учащихся, процессом развития которой он управляет.
Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции – адаптивная и гуманистическая.
Адаптивная функция связана с подготовкой учащихся к конкретным условиям современной социальной ситуации, а гуманистическая – с духовно-нравственным развитием его личности, творческой индивидуальности. С одной стороны учитель подготавливает своих воспитанников к конкретным запросам общества.
А.Дистервег выдвигал общечеловеческую цель воспитания – служение истине, добру, красоте. Л.Н. Толстой видел в педагогической профессии гуманистическое начало, которое находит своё выражение в любви к детям.
В.А. Сухомлинский – Его идеи гражданственности и человечности в педагогике оказались созвучны нашей современности. Воспитание во имя счастья ребёнка – таков гуманистический смысл его педагогических трудов.