1. Взаимосвязи живого организма со средой обитания.

2. Морфофункциональная приспособленность организма к среде обитания.

3. Взаимодействие человека с природой.

4. Цепи питания в экосостемах.

5. *Все ответы верны.

268. Экологический подход к пониманию многообразия в живой природе состоит:

1. В том, чтобы показать детям, что физиологические и морфофункциональные особенности организма соответствуют среде его обитания.

2. В необходимости демонстрировать детям, что на каждом этапе развития организма его связь со средой приобретает свое специфическое выражение.

3. В том, чтобы показать, что морфофункциональное сходство растений и животных обусловлено сходством взаимоотношения со средой обитания.

4. В том, чтобы на конкретных представителях растительного и животного мира демонстрировать дошкольникам последовательный процесс развития живого организма с различными требованиями к условиям среды.

5. *Все верно в совокупности.

269. Методы обучения познанию мира:

1. Индуктивные и дедуктивные.

2. Объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, творческие.

3. Игровые, модульные, образовательные.

4. *Словесные, наглядные, практические.

5. Вводные, раскрывающие содержание материала, обобщающие.

270. Основной метод изучения окружающего мира:

1. Измерение.

2. *Наблюдение.

3. Опыт.

4. Сравнение.

5. Моделирование.

271. Функциональные обязанности эколога детского сада состоят:

1. В организации утреннего приема детей.

2. В проведении режимных моментов в группе.

3. В организации подвижных игр с детьми.

4. *В проведении бионадзора за объектами эколого-развивающей среды.

5. В организации и проведении экологических праздников.

272. Правильно и умело проведенная диагностика экологической воспитанности детей:

1. Показывает уровень развития детей.

2. Определяет реальное продвижение в развитии детей.

3. Выявляет отношение детей к объектам природы.

4. Дает возможность увидеть эффективность программы с точки зрения ее влияния на развитие детей.

5. *Все ответы верны в совокупности.

273. Показатель экологической культуры воспитателя:

1. Понимание экологической ситуации планеты.

2. Гражданская ответственность за сложившуюся экологическую ситуацию и готовность ее изменить.

3. Владение методикой воспитания и образования.

4. Экологическая образованность.

5. *Все ответы верны.

274. Принцип энциклопедичности при ознакомлении дошкольников с природой означает:

1. Занятия должны носить интегративный характер.

2. Необходимо организовывать элементарную поисковую деятельность.

3. *Необходимо давать знания из всех областей наук.

4. Нужно использовать как можно больше наглядности на занятиях.

5. Необходимо постоянное использование наглядных средств обучения.

275. Принцип научности при ознакомлении детей с природой означает:

1. Занятия должны носить интегративный характер.

2. Необходимо применять элементарную поисковую деятельность.

3. *Необходимо давать достоверные знания из всех областей наук.

4. Нужно использовать как можно больше наглядности на занятиях.

5. Характер изложения учебного материала должен быть интересным и доступным.

276. Критерии отбора экологических понятий:

1. Возможность совместной деятельности детей и педагога.

2. *Наглядная представленность и возможность включения в практическую деятельность.

3. Поисковая деятельность и творчество в уголке природы.

4. Научное моделирование и поисковая деятельность.

5. Возможность чтения энциклопедий о природе и рассматривание иллюстраций.

277. Экологические понятия, используемые в методике экологического образования:

1. О цепи питания в экосистеме.

2. Из раздела аутэкология.

3. Из раздела синэкология.

4. О внешних приспособительных сходствах видов живых существ, обитающих в похожих условиях, но не находящихся в генетическом родстве.

5. *Все ответы верны и должны рассматриваться в единстве.

278. Экологический подход к пониманию многообразия живой природы состоит в том, чтобы:

1. Показывать детям, что морфофункциональное сходство растений животных обусловлено сходством взаимоотношения со средой обитания.

2. Демонстрировать дошкольникам последовательный процесс развития живого (растения или животного) организма с различными требованиями к условиям среды.

3. Показать детям, что физиологические и морфофункциональные особенности организма соответствуют среде его обитания.

4. Демонстрировать детям, что на каждом этапе развития организма его связь со средой приобретает свое специфическое выражение.

5. *Все верно в совокупности.

279. Функциональные обязанности эколога ДОУ:

1. Бионадзор за зеленой зоной детского сада.

2. Мониторинг окружающей среды детского сада.

3. Разработка сценариев экологических праздников и досугов.

4. Пропаганда экологических знаний среди родителей.

5. *Все ответы верны.

280. Правильно и умело проведенная диагностика экологической воспитанности детей:

1. *Выявляет отношения детей к объектам природы.

2. Показывает уровень физического развития.

3. Определяет умственные способности.

4. Выявляет особенности психического развития.

5. Показывает уровень речевого развития.

281. Принцип энциклопедичности в обучении:

1. Применять на занятиях как можно больше словесных методов.

2. Ориентироваться на зону ближайшего психического развития при обучении детей.

3. *Давать знания из всех областей наук, т. Е. «обо всем, понемногу».

4. Проводить занятия с небольшой подгруппой детей.

5. Использовать технические средства в обучении.

282. Критерии отбора экологических понятий:

1. Возможность поисковой деятельности и моделирования.

2. *Наглядная представленность и возможность включения в практическую деятельность.

3. Научное моделирование и практическая деятельность в уголке природы.

4. Возможность чтения книг о природе и рассматривание в них иллюстраций.

5. Совместная деятельность педагога и ребенка в уголке природы.

283. Функциональные обязанности эколога детского сада:

1. Повышение квалификации педагогов по основам экологии.

2. Разработка содержания экскурсий, походов с детьми.

3. Мониторинг окружающей среды.

4. Пропаганда экологических знаний среди родителей.

5. *Все ответы верны и составляют комплекс обязанностей.

284. Диагностику экологической воспитанности детей целесообразно проводить:

1. Два раза в неделю.

2. Два раза в месяц.

3. *Два раза в год.

4. В младшей группе и в период окончания обучения – в подготовительной группе.

5. Один раз в месяц.

285. Образование знаний о живой и неживой природе, связях между объектами и явлениями природы, основная задача:

1. Нравственного воспитания.

2. *Умственного воспитания.

3. Эстетического воспитания.

4. Трудового воспитания.

5. Физического воспитания.

286. Приемы умственной деятельности, способствующие формированию природоведческих понятий:

1. Индукция и дедукция, рефлексия, выводы, обобщение.

2. Деление целого на части, сходство и отличие, классификация.

3. *Анализ и синтез, обобщение, сравнение, определение, классификация.

4. Узнавание и различение, анализ, анкетирование.

5. Моделирование, индукция и дедукция, классификация, письменные работы.

287. Этапы процесса образования природоведческих понятий:

1. *Восприятие, создание представлений, осмысливание.

2. Образ, слово, понятие.

3. Ощущение, восприятие, отражение действительности.

4. Объяснение, повторение, закрепление.

5. Ощущение, представление, формирование.

288. Чувственно-наглядный образ предметов и явлений действительности, сохраняемый в сознании и без непосредственного воздействия самих предметов и явлений на органы чувств:

1. Понятие.

2. Восприимчивость.

3. *Представление.

4. Ощущение.

5. Положение.

289. Понятие (в педагогике):

1. Чувственно-наглядный образ предметов и явлений действительности, сохраняемый в сознании и без непосредственного воздействия самих предметов и явлений на органы чувств.

2. *Форма научного знания, отражающая объективно существенное в вещах и явлениях и закрепляемая специальными терминами.

3. Отражение предметов и явлений действительности в момент их воздействия на наши органы чувств.

4. Отражение связей и отношений между предметами и явлениями действительности, ведущее к получению новых знаний.

5. Форма создания новых образов, основанных на результатах восприятия и мышления.