Технологическая карта занятия (или модуля)

Тема (1):

Цель занятия, ожидаемый результат (4)	1.
(познавательные стандарты)	2.
	3.

Обеспечение занятия (литература, средства, раздат. материалы и др.)(10)

Содержательные стандарты занятия:
Учебные вопросы (2)	Время (9)	Опорные понятия (3)
1. 2. 3.		1. 2. 3.

Методы
На стадии вызова, мотивации (5)	На стадии осмысления (6)	На стадии раз-мышления (7)
1. 2. 3.	1. 2. 3.	1. 2. 3.

Упражнения(8):

Оценивание (11): (рейтинговая разбалловка, тесты и др.) 1. 2. 3.

Домашнее задание(12):

Алгоритм заполнения технологической карты одного занятия или модуля

(указан на технологической карте курсивом цифрами в скобках).

Выше, мы привели описание практической реализации технологического подхода, описанной Голиш Л.В. Но и эта процедура, описанная, с нашей точки зрения, максимально упрощенно и доступно вызывает затруднения у педагогов практиков, особенно со стажем

Прежде чем приступить к заполнению технологической карты занятия следует разбить содержание всего учебного материала на содержательные модули – укрупненные, относительно самостоятельные тематические блоки. По времени они могут быть рассчитаны как на одно, так и на несколько учебных занятий.

В зависимости от специфики содержания учебного материала, преподаватель может заполнить технологическую карту, рассчитанную на целый блок. При этом одно занятие может быть посвящено только лишь вхождению в изучение новой темы(стадии Вызова), следующее – введению нового материала – стадии Осмысления, последующие занятия, соответственно, закреплению и контролю.

Следует отметить, что не обязательно строго придерживаться схеме, представленной в данном варианте технологической карты занятия. Ее можно модифицировать, изменять в зависимости от целей, содержания и форм организации учебного процесса. Главное – соблюдать требования технологии обучения: учебные цели должны выражать конечный результат и формулироваться таким образом, чтобы внимание было сосредоточено на объективно измеримом поведении студента. Они должны включать в себя:

• детальное описание образовательных целей

• глагол с описанием измеримого поведения;

• описание содержания цели

• проектирование (поэтапное описание способов достижения заданных результатов

• критерии, на основании которых можно определить, достигнута цель.

• гарантированность достигаемых результатов;

• воспроизводимость процесса вне зависимости от мастерства педагога;

• оптимальность затрачиваемых ресурсов и усилий.

На этапе проектирования следует также обратить внимание на то, что:

· Основной акцент делается на организацию различных видов деятельности обучаемых;

· Преподаватель выступает в роли педагога – менеджера, а не транслятора учебной информации;

· Информация используется как средство организации деятельности, а не цель обучения.

· Обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателями, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.

После того, как содержание всего учебного материала разбито на содержательные блоки, можно приступать к заполнению технологической карты на каждый блок в отдельности в следующей последовательности:

1. Наименование темы.

2. Определение содержательных стандартов – учебных вопросов или, проще говоря, план, раскрывающий содержание данной темы или данного содержательного модуля. Согласно технологическому подходу, такие учебные вопросы называются «учебными элементами(УЭ)».

3. К каждому учебному вопросу составить перечень опорных(ключевых) понятий или терминов.

4. На каждое опорное(ключевое) понятие или термин определить познавательные стандарты. Это значит, что во-первых необходимо четко определить на каком познавательном уровне это понятие должно быть усвоено обучаемыми: репродуктивном, продуктивном или творческом. Во-вторых, сформулировать их через деятельность обучаемых, т.е. они должны отвечать на вопрос: что к концу занятия должны уметь делать с этим понятие обучаемые.

5. Описываются методы, используемые для стадии ВЫЗОВа.

6. Описываются методы, используемые для стадии ОСМЫСЛЕНИЯ.

7. Описываются методы, используемые для стадии РАЗМЫШЛЕНИЯ (см.лекции 4-6 данного пособия)

8. Стадия РАЗМЫШЛЕНИЯ и упражнения на закрепление пройденной темы, в принципе дублируют друг друга, но как показала наша практика, некоторые преподаватели, особенно языковых предметов предпочитают все-таки еще и проводить традиционные упражнения для закрепления. Поэтому здесь необходимо четко определить какие именно упражнения будут использоваться.

9. Необходимо примерно распределить учебное время, учитывая при этом организационные и заключительные моменты.

10. Указать перечень необходимой литературы с номерами используемых страниц, технические средства, видео и аудио материалы, схемы, таблицы, раздаточные материалы и др. информационные источники и технические средства.

11. Точное указание цены данного занятия (или модуля) в баллах и слагаемый в баллах перечень конкретных видов работ (рейтинговая разработка данного занятия)

ЛЕКЦИЯ № 4. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.

Учебные вопросы

1. Национальная программа по подготовке кадров о требованиях, предъявляемых к будущему специалисту.

2. Общие сведения о критическом мышлении.

3. Методы развития критического мышления. Понятие об интерактивных методах обучения.

4. Рекомендации по применению интерактивных методов обучения.

В результате изучения содержания этой лекции Вы:

• определите различия между мышлением и критическим мышлением;

• сравните обучение, ориентированное на усвоение суммы готовых знаний, добытых человечеством, с обучением умению самостоятельно добывать, перерабатывать и использовать нужную информацию;

• будете уметь использовать стратегию ВОР.

Ключевые слова: сумма готовых знаний, информационный поток, работа с информацией; критическое мышление; анализ, синтез, сравнение; интерактивный метод, стратегия ВОР.

Самостоятельная работа:

1. Приведите аргументы в защиту традиционной лекции, ориентированной на большой объем суммы готовых знаний. Выпишите отрицательные, с Вашей точки зрения моменты использования интерактивных методов.

2. Возможно ли использовать стратегию ВОР на занятиях по Вашему профилю?

Литература: