- •Предмет, методы и задачи истории психологии, ее специфика и функции.
- •Периодизация истории психологии.
- •Основные факторы и принципы, определяющие развитие психологии.
- •Первые психологические теории античности Фалеса, Гераклита, Демокрита, Анаксогора.
- •Психологические теории Сократа, Платона и Аристотеля.
- •Психологические концепции эллинизма.
- •7.Развитие представлений о природе психики в исследованиях античных врачей и физиологов
- •8.Основные этапы и особенности развития психологии в Средние Века и в эпоху Возрождения.
- •9.Развитие европейской психологии в IV-XI веках.
- •10Арабская психология и ее значение.
- •11.Психологические исследования в позднем Средневековье.
- •12.Развитие психологии в эпоху Возрождения.
- •13.Общая характеристика психологии в Новое время.
- •Ф. Бэкон как основатель эмпиризма.
- •Развитие психологических знаний р. Декартом.
- •Психология Спинозы.
- •Сенсуализм в психологии. Теория т. Гоббса.
- •Исследования человеческого познания Дж. Локком.
- •Становление эмпирической психологии во Франции.
- •21.Развитие немецкой психологии в XVIII веке.
- •23.Первые программы психологии как самостоятельной науки.
- •25.Развитие экспериментальной и прикладных областей психологии до периода открытого кризиса.
- •26.Исследования индивидуальных различий. Ф.Гальтон – основоположник психодиагностики.
- •27.Кризис методологических основ психологии: его причины и сущность.
- •28.Возникновение бихевиоризма. Концепции Дж. Уотсон и э. Торндайка.
- •29.Модификации классического бихевиоризма: теория оперантного бихевиоризма, теория социального научения.
- •30.Основные концепции гештальтпсихологии м. Вертгеймера, к. Коффки, в. Келера, к. Левина.
- •32.Индивидуальная психология а. Адлера.
- •33.Аналитическая психология к. Юнга.
- •34.Неофрейдизм к. Хорни, э. Фромма, г. Салливена, а. Фрейд.
- •35.Французская школа психологии (т. Рибо., э. Дюркгейм, л. Леви-Брюль, м. Гальбовакс, ш. Блондель).
- •36.Предпосылки появления описательной психологии, ее предмет, задачи и метод исследования.
- •37.В. Дильтей и его подход к формированию психологической науки. Духовно-научная психология э. Шпрангера.
- •38.Предпосылки возникновения гуманистической психологии и ее сущность.
- •39.Г. Олпорт как основатель гуманистической психологии. Формулировка Олпортом основных положений гуманистической школы психологии личности.
- •40.А. Маслоу как «духовный отец» гуманистической психологии и его теория потребностей человека.
- •41Теория личности к. Роджерса.
- •42Логотерапия в. Франкла.
- •43.Генетическая психологии. Исследования ж. Пиаже и л. Кольберга.
- •46.Зарождение российской психологии, особенности ее формирования. Периодизация развития отечественной психологии.
- •47.Пути развития российской психологии в 60-80-е годы XIX века.
- •48.Российская психология на рубеже XIX-XX веков.
- •49.Российские психологические концепции связанные с процессом становления личности. Взгляды л.М. Лопатина, н.О. Лосского, с.Л. Франка.
- •50.Рождение советской психологии, поиск ее методологических основ и путей развития.
- •51.Развитие психотехники. И.Н. Шпильрейном, с.Г. Геллерштейном, с.М. Василевским, а.М. Мандрыкой.
- •52.Педологическое движение в России и его связь с психологией.
- •53.Поведенческое направление в советской психологии. Исследования м.Я. Басова, п.П. Блонского. Рефлексология в.М. Бехтерева. Реактология к.Н. Корнилова.
- •54.Наиболее значимые концепции отечественной психологии послеоктябрьского периода:
- •55.Тенденции развития психологии постсоветского периода.
- •56. Развитие психологической мысли в Республике Беларусь.
51.Развитие психотехники. И.Н. Шпильрейном, с.Г. Геллерштейном, с.М. Василевским, а.М. Мандрыкой.
Психотехника-ветвь в пс, задача кот.осущест-ие практич.целей психологич.ср-вами, в использовании на производстве законов чел.поведения для целесообразного воздействия и регулирования повед.чел.
Гл.направления психотехники:1) выявл.наилучшей длительности труд.вр.2) опытные изучения вопроса усталости;3) методы рассмотр. профессий и проф.пригодности. Одним из организаторов психотехники в Рос.был Исаак Николаевич Шпилърейн (1896-1937), заведовал психотехнич.секцией Института философии, разрабатывал профессиограммы, создавал методики отбора в армию. В 1928 г. он стал редактором журнала «Психотехника и психофизиол.труда», представлял Россию на Международном психотехническом съезде. Шпильрейн занимался социолингвистическими исследованиями. В 1928 г. вышла (в соавторстве) его работа «Язык красноармейца», в 1929 г. — статья «О переменах имен и фамилий». К 30-м гг. в рос.психотехническом движении наметился перелом. Совместно с С. Г. Геллерштейном он выявил связь между выполняемыми в процессе труд.деятельности задачами и способностями человека, на основании кот.была разработана схема изучения профессий.Изучая упражнение и развитие профессионально важных качеств, Геллерштейн выделил периоды стабилизации деятельности в рамках выученных операций. Эти периоды сменялись более высоким ур.выполнения деят-ти в том случае, если чел.находил более рациональные приемы работы. В последние годы Геллерштейн разрабатывал систему упражнений для выработки «чувства времени» и управления темпом движений у спортсменов.Частичная реабилитация исследования проф.навыков произошла во время ВО войны, когда Геллерштейн по приглашению А. Р. Лурии организовал трудовую терапию в нейрохирургическом военном госпитале.
52.Педологическое движение в России и его связь с психологией.
Стэнли Холл-основатель педологии полагал, что процесс онтогенеза детерминируется только биологич.факторами.Педология стремилась изучать ребенка целостно, комплексно.С1928 по 1932 г.выходил журнал “Педология”. Отменена постановлением ЦК ВКП(б) “О педологических извращениях в системе наркомпросов” от 4 июля 1936 года. Педология–новая наука. Разработчики давали ей описательное определение. Стороны педологии: теоретическая проблема педологии как науки, практическое педологическое движение. Теор.(Выготский) – это целостная наука о развивающемся чаде. Центральные категории:развитие,рост,конституция, среда,возраст и его разные виды.Представление о законах психич.развития;Закон оптимальной продолжительности подготовки. Более продолжительные стадии способствуют дальнейшему продвижению. П.встречает трудности, т.к. туманно определение ее предмета. Непонятно так же, где границы между психологией, педагогикой и педологией. Наука не создала собственных методов. Активно использовались тесты. П. развернула очень широкое практическое движение. Тестовые методы, тестология. На их основании часто педагогическая запущенность принималась за слабоумие и т.п. Спецшколы для тупых. 1928 год – первый съеед. Начало 30-х – критика педологии. 1934 г. 4 июля – статья “О педологических извращениях в системе НАРКОМПРОСа”запрет педологии и тестовых методов.Педология за весь период своего существования так и не смогла точно определить предмет своего исследования. Однако она строила свою деятельность на 4-х важных принципах:1.отказ от изучения ребенка по частям,Цель педологов - синтез разносторонних знаний о ребенке.2.генетический принцип:ребенок-существо развивющееся, поэтому понять его можно только в динамике. 3.Принятие в расчет соц.контекста (vs. Традиц.науки).4.Практическое применение полученных в педологии знаний для изменения ребенка.Положительные стороны педологии: попытка видеть детей комплексно и в развитии; стремление найти применение полученных знаний в школе. Отрицательные: механическое соединение разных наук; нередкое использование недостастаточно надежных диагностических методов. Основатель педологич.движения в России Павел Петрович Блонский (1884-1941) определил педологию как науку, где изучается симптомокомплекс различных эпох, фаз и стадий детского возраста в их временной последовательности и в их зависимости от различных условий. В 1907 г. Бехтерев организовал Психоневрологический институт, на базе которого была создана сеть научно-клинических и научно-исследовательских институтов, в том числе и первый в России Педологический институт.