29.Модификации классического бихевиоризма: теория оперантного бихевиоризма, теория социального научения.

Скиннер и оперантное обусловливание. С. считал, что если строить понимание человека на его видимом поведении, то вовсе не требуется ломать голову над его внутренними процессами. Т.о., личность понимается как набор поведенческих шаблонов. Ситуация-реакция (последняя зависит от предыдущего опыта и генетической истории). В этом теория С. похожа на буддистское представление о личности - нет личности, а есть лишь поведение и чувства, которые непостоянны, правильное понимание причин которых исключает возможность исключает путаницу. Надуманные объяснения-термины, которые употребляют противники бихевиоризма для описания поведения. К ним С. относит свободу (доказывает ее отсутствие на примере гипнотических опытов М. Эриксона), личность, творчество (оно не есть спонтанный процесс, а его истоки не находятся за пределами жизненного опыта творца; Док-во: гипноз, 25 кадр в рекламе и т.п.). Факторы, меняющие или нет поведение:Респондентное поведение-поведение, возникающее в ответ на что-то (классический пример опыты Павлова с собакой).Оперантное повед.(обусловливание) - поведение возникающее спонтанно. Оно усиливается или ослабляется в зависимости от тех, событий которые следуют за ним (пример: девочка боится воды - если зайдешь в воду по колени, то получишь конфету - и так шаг за шагом). Но это обусловливание может зависеть от нашего предыдущего опыта (Иллюзия Эймса - чукчи ее не видят, поскольку иглу круглые). Подкрепление - любой стимул предъявляемый после к-л. действия и усиливает вероятность его дальнейшего появления. Позитивное п.- увелич.вероятность повторения действия, после которого оно появилось. Негативное п. - усиливает то поведение, которое снижает вероятность появления поведения, которое мы подкрепляем. Первичное п. - заложенные в нас с рождения стимулы. Вторичные - нейтральные стимулы, но кот. сильно связаны с первичн. В конце 30-х годов Н. Миллер, Дж. Доллард и другие молодые ученые Йельского универа сделали попытку перевести важнейшие понятия психоаналитической теории личности на язык теории научения К. Халла. Н.Миллер и Дж. Доллард ввели в научный обиход термин "социальное научение". Центральной проблемой стала проблема социализации. Социализация-процесс, кот.позволяет ребенку занять свое место в обществе, это продвижение новорожденного от асоциального "гуманоидного" состояния к жизни в качестве полноценного члена общества. Теория социального научения (А. Бандура и Р. Уолтерс) – социальное поведение рассматривается как продукт прошлого опыта индивида и его научения в процессе получения вознаграждений и наказаний. Особая роль в развитии тех или иных поведенческих форм отводится подражанию. Важная роль в развитии индивидуального поведения отводится также убеждениям, ожиданиям, возможности выбора и самоподкреплению;

30.Основные концепции гештальтпсихологии м. Вертгеймера, к. Коффки, в. Келера, к. Левина.

Гештальтпсихологическое направление возникло в нач20-х годов в Германии. Его создание связано с именами М. Вертгеймера, В. Келера, К. Коффки и К.Левина. Первая работа Вертгеймера, в которой раскрывались принципы гештальтпсихологии, - “Эксперим. исследования видимого движения” - была опублик.в 1912 г., однако окончательное оформление нового направления произошло уже после 1 мир.войны.Гештальтпсихология, исследовала целостные структуры, из которых состоит психическое поле, разрабатывая новые эксперимент.методы. представители гештальтпсихологии считали, что предметом пс.науки является исследование содержания психики, познавательных процессов, а также структуры и динамики разв.личности.М. Вертгеймер Исследование феноменов психич. поля, законов, по которым оно образуется и реорганизуется Основные результаты: Законы и свойства восприятия (законы гештальта), механизмы творческого мышленияК. Коффка Изучение свойств, законов и развития восприятия Основные результаты: Синтез психологии развития и гештальтпсихологии, законы развития гештальтов.В.Келер Изучение законов и развития образно-схематического мышления, изоморфности психического, психофизического и физического полей Основные результаты: Инсайт, законы образно-схематического мышленияК. Левин Исследование психологич. поля личности и соц.поля группы Основные результаты Структура и качества личности, уровни регуляции поведения, групповая дифференциация и виды лидерства

31.Психоанализ З. Фрейда как центральное психологическое течение глубинной психологии. тело человека явл. единственным источником всей психической энергии. Основные понятия: Психический детерминизм: мысль и поведение имеют значение или повод. Всякое явление вызывается сознател. или бессознател. намерениями и определяется событиями, которые ему предшествовали. Компоненты психической организации. Ф. Представлял ее как бы разделенной на три компонента:1) сознательное – вкл.в себя то, что мы осознаем в данный момент.2) бессознат.–между мыслями и чувствами есть взаимосвязи на бессозн.уровне. 3) предсознательное – часть бессозн,кот.может стать сознательной.Влечение – вынуждают действовать в направлении опр.целей без участия сознания. Они являются основным мотивом деятельности. Он предполагал, что нормальная модель поведения заключается в стремлении уменьшить напряжение (которое возникает при неудовлетворенной потребности) до приемлемого ур. два осн.влечения: сексуальное, агрессивное (или деструктивное) Каждое из этих влечений имеет свой собственный источник энергии: либидо и агрессивная энергия. Увеличение напряжения, возникающее при неудовлетворенном желании ощущается как дискомфорт, а уменьшение как - удовольствие. Это Ф. назвал принципом удовольствия - психический аппарат стремиться поддерживать ур.возбуждения на низком уровне.Он выделили 3 структурных компонента психической организации: ид (оно), эго (я), супер-эго. 1. Ид – основа для остальных проявлений личности,является биологич.по своей природе и содержит в себе источник энергии для все личности.Содержание ид почти полностью бессозн. и вкл в себя примитивные мысли, которые никогда не осознаются или были отвергнуты, поскольку считались не приемлемыми. 2. Эго – часть личности, кот.находится в контакте с реальностью. Она образуется из Ид. Его задача заключается в регулировании напряжения между внутр. (влечениями или инстинктами) и внеш.раздражителя (то, что может удовлетворить их). 3. Супер-Эго - представляет традиционные нормы, как их понимали родители. Образуется из Эго. Оно выступает в роли цензора поступков и мыслей для Эго. У него три ф-ции: совесть, самонаблюдение, формирование идеалов. Оно подавляет побуждения Ид. Это могут быть и ограничения, осуждения и запрещения. Причем все они бессознательны. Достижение мирного сосуществования этих субстанций происходит с помощью защитных механизмов, Считал, что развитие личности. Заканч. к 5 годам, а весь последующий рост представляет развитие этой базовой структуры. выделил 4 источника разв.личности: процессы физиологич.роста, фрустрации, конфликты и угрозы. Из-за них возникает напряжение, что приводит к тому, что человек овладевает все новыми способами снижения этого напряжения. Именно это овладение и было названо Ф. процессом развития личности. Ф. описал 2 метода с помощью которых человек обучается разрешать фрустрации, конфликты и угрозы: 1) идентификация - принятие черт другого и включение их в собственную личность.2) смещение - когда изначальный объект, способный удовлетворить желание недоступен из-за внешних барьеров или внутренних запретов, то формируется новый объект.