Объём дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

I

II

III

IV

Аудиторные занятия (всего)

30

30

-

-

-

В том числе:

-

-

-

-

-

Лекции (Л)

6

6

-

-

-

Практические занятия (ПЗ)

-

-

-

-

-

Семинары (С)

24

24

-

-

-

Лабораторные работы (ЛР)

-

-

-

-

-

Самостоятельная работа (всего)

186

186

-

-

-

В том числе:

-

-

-

-

-

Контрольная работа

20

20

-

-

-

Расчетно-графические работы

-

-

-

-

-

Рефераты

10

10

-

-

-

Другие виды самостоятельной работы

156

156

-

-

-

Углублённое изучение теоретического материала по темам курса

15

15

-

-

-

Подготовка к защите одного из рефератов или выступлениям по темам письменных домашних заданий

55

55

-

-

-

Выполнение письменных домашних заданий

50

50

-

-

-

Подготовка к экзамену

36

36

-

-

-

Вид промежуточной аттестации (зачёт, экзамен)

экзамен

+

-

-

-

Общая трудоёмкость:

-

-

-

-

-

часы

216

216

-

-

-

зачётные единицы

6

6

-

-

-

№ п/п

Наименование

раздела дисциплины

Содержание раздела

1

2

3

Теоретико-методологические аспекты современного спорта высших достижений в ракурсе творческой проблематики.

Методологические аспекты построения теории подготовки спортсменов и современная система знаний: дифференциация знаний в двенадцати разделах современной теории подготовки спортсменов в олимпийском спорте на различных иерархических уровнях; двенадцать направлений совершенствования системы подготовки спортсменов (по В. Н. Платонову). Высшие спортивные достижения как объект системного анализа: спортивные соревнования, спортивные результаты, структура спортивных достижений, ценности, динамика, современный уровень и прогнозирование высших спортивных достижений (по Ю. Ф. Курамшину).

Творчество: понятия, механизмы и этапы формирования, теории, методы изучения.

Творчество, талант, ремесло, мастерство, вдохновение, гениальность: определения, признаки, механизмы формирования. Психоаналитическая теория творчества (З. Фрейд, К. Г. Юнг), когнитивная теория творчества Дж. Келли, компенсационная теория творчества А. Адлера, теория развития творческой личности (Г. С. Альтшуллер). Теория творческих процессов [по А. Г. Ющенко; механизмы

1

2

3

творчества Природы (синтетическая теория эволюции), интеллекта человека (взаимодействие сознания и подсознания по работам Ганса Селье и Анри Пуанкаре), коллектива индивидуумов (метод «мозгового штурма»), логической машины Раймонда Луллия, генетических алгоритмов] и антропологическая теория творчества (по А. Н. Петрову и В. Н. Петровой). Наследственные задатки и способности: общепсихологический и дифференциально-психологический (личностно-деятельностный и функционально-генетический) подходы. Классификация способностей: общие и специальные способности; двухфакторная теория способностей Ч. Спирмена; полифункциональность способностей; склонности и способности. Одарённость и её виды: психомоторная, интеллектуальная, творческая, академическая, социальная и духовная. Идеалистические теории способностей: биологическая теория одарённости; теория социальной обусловленности способностей; теория биосоциальной обусловленности способностей. Психологическая характеристика творческого процесса: этапы творческого процесса; инсайт; типы творцов и стили творческой деятельности; факторы, затрудняющие творческий процесс; методы изучения творческого процесса. Воображение (фантазия): пассивное и активное (воспроизводящее и творческое); мечта; приёмы воображения; возрастные особенности. Креативность как интегральная творческая способность: конвергентное и дивергентное мышление; виды креативности; креативность и интеллект; креативность и генетические задатки; прогноз достижений по уровню креативности; диагностика креативности. Современные концепции детской одарённости: направления в изучении проблемы одарённости (психофизиологическое, психогенетическое, тестологическое, проведение лонгитюдных исследований, общепсихологическое, разработка принципов и методов идентификации одарённых детей, динамический подход); модели одарённости; факторы и структура одарённости.

Спортивная деятельность в контексте теории творчества: концептуальные положения.

Генетические аспекты спортивной успешности: наследственные влияния на функциональные возможности и физические качества спортсменов, генетические маркеры спортивных задатков, взгляды генетиков на тренируемость спортсменов, спортивная специализация и стиль соревновательной деятельности в контексте спортивной генетики. Спорт как творчество: активные методы обучения в спорте, вдохновение и импровизация тренера, виды творческой деятельности и техническое творчество в физической культуре (в спорте), творческое самочувствие спортсменов, индивидуальный стиль деятельности и личностные качества тренера, критерии оценки, мотивы и структурные компоненты педагогического творчества тренера, моторное творчество, спортивная одарённость, творческий подход

1

2

3

к профессиональной деятельности в спорте, творческая активность в спорте и факторы её обусловливающие. Ю. П. Власов «Справедливость силы»: подражание в спорте, узкая специализация и эрудиция, тренировки как способ постижения творческой сути спорта и одухотворения спортсмена; гибкость в достижении цели. Спорт как искусство: спорт как «высшая потребность духа», красота и спорт, эстетика и спорт, идеалы телесной красоты в разные исторические эпохи и в разных культурах. Б. Лоу «Красота спорта»: естественная красота атлета, взаимоотношения спорта и искусства, спорт и исполнительские искусства, артистичность спортсмена, неопределяемые (единство, гармония, форма, динамика, плавность, изящество, ритм, уравновешенность, усилие, наслаждение усилием) и определяемые («быстрее, выше, сильнее», сила, скорость, риск, точность, мощь, наслаждение, стратегия) параметры красоты спорта, эстетическая оценка выдающихся достижений в спорте, эмпирические исследования красоты спорта. Пути определения, развития и совершенствования одарённости и творческих способностей в спорте: факторы спортивного отбора и спортивного набора, критерии спортивной одарённости (педагогический, соматометрический и психофизиологический), спортивные семьи, возможности применения методов развития и совершенствования спортивных способностей. Реализация творческих способностей спортсменов в многообразии модификации техник соревновательных упражнений: модельные характеристики соревновательных упражнений и диапазон возможностей их творческой индивидуализации (на примерах разных видов спорта). М. Фельденкрайз «Искусство движения. Уроки мастера»: винтовое движение к полу, продумывание и выполнение, движения плеча, ползание и ходьба, рёбра и перекатывание, круговые движения руками / бедром, движения глаз, челюсть, язык и агрессия. А. Лоуэн «Удовольствие: творческий подход к жизни»: творчество и самосознание, утрата целостности, самореализация; «Психология тела: биоэнергетический анализ тела»: духовность и грация, энергия, дыхание, благодарное тело (утрата грации), ощущения и чувства, заземление (связь с реальностью), структурная динамика тела.

Творчество как объект современных спортивно-педагогических исследований в России.

И. В. Попов «Содержание и структура изобретательского творчества в сфере физической культуры и спорта и влияние на него социально-организационных факторов» (1994): структура творчества, структура изобретательского творчества в сфере физической культуры (мотивы, проблемы, принципы решения, элементы), психологические барьеры и факторы их формирующие, «озарение», «инерция мышления». В. И. Самусенкова «Интеграция спорта и искусства как социально-педагогическая проблема» (1996): сходства и различия спорта и искусства, формы интеграции спорта

1

2

3

и искусства, «спартианская» педагогическая программа интеграции спорта с искусством. В. В. Гожин «Вариативность и двигательная одарённость в спорте» (1998): вариативность как явление изменчивости, структурная схема трудности двигательного задания, изменение вариативности движений спортсменов различной квалификации, два методических подхода к анализу двигательных действий, трудность и сложность двигательных заданий. А. В. Мотыль «Индивидуально-типические различия в структуре двигательной одарённости детей и их значение при выборе спортивной специализации» (1998): два методологических подхода к спортивной ориентации и спортивному отбору, семь типов моторного развития детей, типологический индивидуальный «моторный профиль» ребёнка, связи между типами моторного развития детей, свойствами их нервной системы и морфофункциональными особенностями, индекс предрасположенности к сходным видам спорта, устойчивость типа моторной одарённости, дифференцированный подход в диагностике индивидуальной спортивной принадлежности. И. Ю. Соколик «Организационно-методические основы диагностики спортивной одарённости» (1998): структура и модели спортивной одарённости, показатели спортивной одарённости, методы классификации спортсменов высокой квалификации по параметрам одарённости, многомерные модели спортивной одарённости, организационно-методическая модель функционирования центра отбора. Г. Е. Кабельский «Управление развитием педагогического творчества тренеров спортивных школ» (2002): функции управления педагогическим творчеством тренеров спортивных школ, технология управления развитием педагогического творчества тренеров спортивных школ, методы развития педагогического творчества тренеров спортивных школ, схема профессиональной готовности тренера к осуществлению творческой деятельности, содержание творчески организованной педагогической деятельности тренеров спортивных школ. С. Е. Аверьянов «Развитие педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту на основе реализации индивидуального подхода» (2003): содержание творчески организованной педагогической деятельности преподавателей по физической подготовке и спорту, взаимосвязь эффективности профессиональной деятельности и компонентов педагогического творчества, методика, технология и стимулирующие воздействия условий индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту. В. К. Геберт «Развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации» (2006): факторы педагогического творчества учителей физической культуры, многоуровневая модель учебного процесса повышения квалификации учителей физической культуры.