86 Р. К. Шаехова

МОНИ ТОРИНГ ПЛАНИ РУЕМЫ Х РЕЗУЛЬ ТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ПРОГ РАММЫ

Региональная программа дошкольного образования – на-

правлена на всестороннее физическое, социально-личностное,

познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие

и предусматривает обогащение детского развития посредством

приобщения к истокам национальной культуры, краеведения,

изучения татарского (русского) языка.

Система мониторинга достижения детьми планируемых

результатов предполагает мониторинг промежуточных резуль-

татов и оценку итоговых результатов освоения Программы.

Планируемые итоговые результаты освоения Программы

представляют собой развернутое описание целей психолого-

педагогической работы в виде социального портрета ребенка

7 Лет, освоившего основную общеобразовательную программу

дошкольного образования. Они задают общее направление уси-

лий как при разработке основной общеобразовательной про-

граммы дошкольного образования и планировании, так и при

ее реализации. Портрет ребенка – выпускника дошкольного

образовательного учреждения отражает интересы и потреб-

ности семьи, общества и государства в области образования

детей дошкольного возраста. Составляющими социального

портрета являются интегративные качества ребенка 7 лет.

Личностные качества характеризуют развитие личностной

сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмо-

ций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.

Физические качества характеризуют физическое развитие

воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию,

ловкость, скорость).

Интеллектуальные качества характеризуют развитие ин-

теллектуальной сферы ребенка (формирование высших психи-

ческих функций, накопление социального опыта).

Региональная программа дошкольного образования 87

Социальный портрет ребенка 7 лет,

освоившего основную общеобразовательную программу

дошкольного образования

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-

гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармо-

ничного физического развития (с учетом индивидуальных дан-

ных). У него сформированы основные физические качества и

потребность в двигательной активности. Самостоятельно вы-

полняет доступные возрасту гигиенические процедуры, со-

блюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире

(мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутрен-

нем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментиро-

вать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной

жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях

затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает

живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопере-

живает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально

реагирует на произведения изобразительного искусства, музы-

кальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимо-

действия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные

средства общения, владеет диалогической речью и конструк-

тивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми

(договаривается, обменивается предметами, распределяет дей-

ствия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения

со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

88 Р. К. Шаехова

5. Способный управлять своим поведением и планировать

свои действия на основе первичных ценностных представ-

лений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и

правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не си-

юминутными желаниями и потребностями, а требованиями со

стороны взрослых и первичными ценностными представлени-

ями о том, что хорошо и что плохо (например, нельзя драться,

обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться,

нужно уважать взрослых и т. д.). Ребенок способен планиро-

вать свои действия, направленные на достижение конкретной

цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные пра-

вила), в общественных местах (в транспорте, магазине, поли-

клинике, театре и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные за-

дачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные зна-

ния и способы деятельности для решения новых задач (про-

блем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависи-

мости от ситуации может преобразовывать способы решения

задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный

замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и т. д.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, об-

ществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и

природе.

Ребенок имеет представление:

– о себе, собственной принадлежности и принадлежности

других людей к определенному полу;

– о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,

распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

– об обществе (ближайшем социуме), его культурных цен-

ностях и своем месте в нем;

– о государстве (в том числе его символах, малой и боль-

шой родине, ее природе) и принадлежности к нему;

Региональная программа дошкольного образования 89

– о мире (планете Земля, многообразии стран и государств,

населения, природы планеты).

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной

деятельности: умениями работать по правилу и по образцу,

слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками (рече-

выми, изобразительными, музыкальными, конструктивными и

др., необходимыми для осуществления различных видов дет-

ской деятельности).

Сформированные интегративные качества ребенка – итого-

вый результат освоения Программы. Каждое качество позволя-

ет на протяжении всего периода освоения Программы форми-

ровать его составляющие – промежуточные результаты.

Мониторинг промежуточных результатов освоения Про-

граммы проводится один или два раза в год. Периодичность

мониторинга определяется дошкольным образовательным

учреждением. Основная задача мониторинга заключается

в определении степени освоения ребенком Программы и вли-

яния образовательного процесса на динамику формирования

интегративных качеств.

Содержание психолого-педагогической работы нацелено

не столько на усвоение определенного и конкретного содер-

жания, сколько на овладение детьми специфическими для

каждого возрастного периода видами детской деятельности

и формирование способности применять практический опыт

в разных, в том числе новых условиях. Успешность освоения

ребенком программных требований оценивается в процессе

реальной жизнедеятельности детей, так как характеристикой

развития выступает не столько формальная усвоенность той

или иной информации, сколько применение ее в практиче-

ской деятельности.

В процессе мониторинга выявляются физические, интел-

лектуальные и личностные качества, обозначенные в феде-

ральных государственных требованиях. Достижения детей

90 Р. К. Шаехова

оцениваются путем использования низкоформализованных

(наблюдения, беседы, педагогические ситуации, беседы с ро-

дителями) и высокоформализованных методов (тесты, пробы и

др.). В мониторинге результатов обучения татарскому (русско-

му) языку рекомендуется использовать учебно-методические

комплекты «Говорим по-татарски», «Изучаем русский язык»,

2011.

Диагностика промежуточных результатов является важным

элементом профессиональной деятельности педагогов, но она

не должна значительно усложнять ее, нарушать ход образова-

тельного процесса. Обязательным требованием к построению

системы мониторинга является использование только тех ме-

тодов, применение которых позволяет получить необходимый

объем информации в оптимальные сроки.

Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү программасы 91

Аңлатма язуы

Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү программасы (алга таба

Программа) «Мәктәпкәчә төп гомуми белем бирү программа-

сы структурасына Федераль дәүләт таләпләре»нә (РФ Мәга-

риф һәм фән министрлыгының 23.11.2009 елда 655 нче карары

нигезендә расланган) нигезләнеп төзелде.

Программада 3 яшьтән 7 яшькә кадәр булган балаларга

төбәкнең климатик, милли-мәдәни, демографик, социаль-эко-

номик шартларын исәпкә алып, белем бирү процессында кат-

нашучылар тарафыннан формалаштырыла торган белем бирү

эчтәлеге чагылдырыла.

Программа нигезендә мәктәпкәчә белем бирү учреждени-

есе мөстәкыйль рәвештә мәктәпкәчә төп гомуми белем бирү

программасының вариатив өлешен эшли, раслый һәм тормыш-

ка ашыра; шуның белән балаларның физик, социаль һәм акыл

үсеше хокукларын (Бала хокуклары турындагы Конвенция,