12 Р. К. Шаехова

тельно определять их последовательность, обеспечивая баланс

разных видов активности детей. Для решения тех или иных за-

дач можно заменять одни виды деятельности другими в рамках

времени, отведенного для них в режиме дня.

Планируя содержание, важно предусмотреть использова-

ние разных форм взаимодействия взрослого с детьми: пря-

мое, опосредованное обучение, равноправное сотрудничество.

В прямом обучении воспитатель занимает активную позицию,

раскрывает содержание, которое дети не могут освоить само-

стоятельно (показывает символику города, рассказывает о его

достопримечательностях, истории). Им необходимо помочь

осознать предоставленную информацию. Партнерская дея-

тельность взрослых с детьми и детей между собой чаще ис-

пользуется на разных этапах освоения, что зависит от специ-

фики содержания и опыта детей.

Ребенок развивается не только в совместной деятельности

со взрослым и сверстниками, но и в самостоятельной деятель-

ности. Поэтому воспитателю важно организовать развивающую

предметную среду в группе, стимулирующую процессы само-

развития ребенка, его самостоятельные творческие проявления.

Планирование воспитательно-образовательного процесса

с детьми разных возрастов имеет специфику. Если в млад-

шей, средней, старшей возрастных группах образовательный

процесс строится преимущественно в свободных формах, то

в подготовительной к школе группе значительное место за-

нимают специально организованные обучающие занятия. Ис-

пользование на занятиях учебно-методического комплекта,

введение учебно-игровой задачи способствуют развитию эле-

ментов учебной деятельности: умению принять задачу, дей-

ствовать по инструкции, контролировать себя. Но при этом

важно не преувеличивать роль организованного обучения. По

особенностям возраста детям гораздо ближе наблюдения за ре-

альными событиями, действия с конкретными объектами, дея-

тельность игрового и соревновательного характера.

Региональная программа дошкольного образования 13

Проектируя воспитательно-образовательный процесс, важ-

но через планирование объединять деятельность педагогов

дошкольного образовательного учреждения: воспитателей,

учителей-логопедов, инструкторов по физической культуре,

музыкальных руководителей, педагогов дополнительного об-

разования. Необходима систематическая работа по согласова-

нию содержания деятельности педагогов по реализации регио-

нальной программы дошкольного образования.

Освоение детьми определенного контекстного содержания

может завершаться организацией того или иного кульмина-

ционного момента, итогового события – досуга, праздника,

спектакля, выставки, на которых дети обобщают полученные

знания, демонстрируют свои успехи. Подобные мероприятия

могут служить своеобразным средством контроля за ходом

педагогического процесса в детском саду, если в сценарий

включать соревновательные моменты, элементы викторин,

практические задания, требующие применения полученных

знаний. Например, проект «Транспорт нашего города» может

завершиться музыкально-спортивным развлечением «Безопас-

ность на улицах города» в виде командной игры-соревнования

с участием родителей.

Использование интегрированного подхода к проектирова-

нию воспитательно-образовательного процесса имеет явные

преимущества: развивающие и образовательные задачи ста-

новятся ядром содержательно-смыслового поля, что повы-

шает мотивированность детской деятельности, обеспечивает

уменьшение психологических нагрузок на детей при усиле-

нии развивающего эффекта. Способствует усилению степени

самостоятельности и активности, формированию целостных

представлений об окружающем мире. Обеспечивается взаимо-

действие между всеми участниками педагогического процес-

са, вырабатывается единый взгляд на развитие ребенка. Успехи

детей становятся достоянием родителей.