Организация процесса обучения иностранным языкам в условиях работы по модульно-рейтинговой системе
Формирование у студентов компетенций, обеспечивающих готовность к будущей профессиональной деятельности, – одна из важнейших задач профессионального образования. Для достижения учебной успешности в вузе, которая является итогом сложных взаимоотношений интеллекта и мотивации, организации учебного процесса и самоорганизации учебной деятельности, а также ряда других факторов, необходимо применение соответствующей технологии обучения, т.е. воплощение спроектированного процесса на практике.
Поиск путей оптимизации процесса обучения, анализ положительного опыта работы ряда отечественных и зарубежных вузов привел нас к необходимости внедрения модульно-рейтинговой системы, которая в течение ряда лет применяется в Южно-Российском государственном университете экономики и сервиса.
Технология модульного обучения включает в себя целевую установку, ведущие принципы, специальные способы проектирования содержания обучения, систему упражнений, конструирование дидактических материалов, рейтинговую систему контроля и оценки учебных достижений.
Модульное построение курса дает ряд преимуществ и становится одним из эффективных путей интенсификации учебного процесса. К числу преимуществ относится системный подход к построению курса и определению его содержания, распределение учебных материалов по блокам модуля.
Реализация данной системы обучения предполагает выполнение таких условий, как:
предоставление студентам информации об объеме и содержании материала, необходимого для осуществления конкретных коммуникативных действий;
алгоритмизацию исполнительской деятельности, последовательную смену содержания и форм познания;
осуществление контроля формирования коммуникативной компетенции на каждом из этапов обучения. Наряду с обучением этот контроль охватывает мотивационную сферу и выступает наиболее эффективным средством управления процессом обучения.
Поскольку эффективность применения модульно-рейтинговой системы достигается лишь при концентрации всех видов обучения, предусмотренных модулем, а, следовательно, каждым блоком, составляющим этот модуль, в рамках данной работы перед нами стояла задача детально разработать один из блоков модуля, начиная от способов презентации материала и заканчивая контролем его восприятия и усвоения.
В качестве объекта разработки мы выбрали грамматический блок модуля, включающий тему «Неличные формы глагола».
Выбор указанной грамматической темы обусловлен двумя основными причинами: высокой частотностью употребления причастия и инфинитива в специальной и научной литературе, а также сложностью узнавания и перевода причастных и инфинитивных оборотов из-за несоответствия между типами предложений в английском языке и русском переводе. Так как грамматические явления носят всегда общий и отвлеченный характер, они, наряду с пластом общенаучной лексики, трудны для усвоения, являясь при этом, на наш взгляд, решающими для понимания смысла читаемого.
Для формирования навыков чтения специальной литературы мы поставили задачу обучить студентов приемам, позволяющим быстро, по формальным признакам, определить функцию любой части речи и любой конструкции в предложении. Чтобы определить объекты обучения и контроля, были проанализированы учебные тексты, журнальные статьи и патенты для отбора тех структур, в которых неличные формы глагола наиболее трудны для восприятия и понимания в процессе обучения.
В итоге мы признали целесообразным детально проработать разделы:
1. формы причастий;
2. употребление причастий настоящего и прошедшего времени в функциях а) правого определения и б) обстоятельства (зависимый и независимый причастные обороты);
3. формы инфинитива;
4. употребление инфинитива в функциях а) подлежащего, б) правого определения, в) обстоятельства;
5. субъектный и объектный инфинитивные обороты (правила образования, способы перевода на русский язык).
Следующий этап – организация учебной деятельности студентов по овладению указанным грамматическим материалом, которая осуществляется в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий. При этом мы используем структурно-функциональный подход. Основную трудность для студентов представляет работа по выполнению ряда последовательных операций по опознаванию изучаемых структур в предложениях. Для ее преодоления широко используются схемы с целью придания большей формализации материала.
Основными операциями по формированию грамматических навыков являются восприятие грамматической формы и выделение формальных признаков, отличающих данную форму или конструкцию от другой; идентификация и дифференциация отрабатываемой формы и конструкции на основе формальных признаков в сравнении со сходными формами и конструкциями. Завершающей операцией, характерной для становления рецептивного грамматического навыка, можно считать связь формы со значением, где сознание студента переключается на содержание, а аналитические операции свертываются. Показателем успешности овладения является понимание грамматической формы или конструкции в контексте.
В качестве примера мы приводим две схемы, предлагаемые студентам при объяснении инфинитивных оборотов, с перечислением основных способов выражения сказуемых и форм инфинитива.
Предложения с:
субъектным инфинитивным оборотом (части оборота выделены)
+
+ + … .
объектным инфинитивным оборотом
Подлежащее + + + … .
Слова «опорный элемент» ориентируют студентов на внимательное отношение к сказуемому, которое является основным показателем наличия или отсутствия оборота в предложении.
Нужно отметить, что, когда мы приступили к изучению неличных форм глагола, основные принципы структурного анализа предложений по формальным признакам студентам были известны. Тренировочные упражнения выполнялись как в аудитории под руководством преподавателя, так и самостоятельно с использованием соответствующих учебных материалов. Работа по каждой теме проводилась поэтапно с соблюдением определенной последовательности.
Из перечисленных выше действий логически вытекают этапы контроля сформированности грамматического навыка, где наблюдается постепенный переход от аналитических, осознаваемых операций к операциям синтетического характера при переключении сознания на содержание. В качестве формы контроля нами было выбрано тестирование, которое мы рассматриваем как важный элемент методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов, связанный с возможностью оперативного фрагментарного (по темам) и более объемного (по разделам программы учебной дисциплины) диагностического выявления и контроля знаний и умений студентов, полученных в ходе изучения учебного предмета.
Разработка тестовых заданий осуществлялась в полном соответствии с содержанием и последовательностью введения и закрепления изучаемого материала. При этом после завершения работы с упражнениями студенты самостоятельно выполняют тренировочные тестовые задания с ключами. Объектами контроля являются: знание форм инфинитива и причастий; разграничение сходных по форме грамматических явлений; знание функций в предложении явлений, подвергаемых контролю; умение переводить; выявление границ причастных и инфинитивных оборотов; умение переводить; установление логических, временных, подчинительных и сочинительных отношений между элементами предложений; умение переводить.
Анализ результатов тестового контроля дает возможность 1) определить те реальные трудности, с которыми сталкиваются студенты; 2) внести соответствующие коррективы в организацию учебного процесса; 3) обеспечить управление его динамикой.
Подводя итоги, необходимо отметить следующее. Принятая нами система призвана обеспечить адекватный познавательным возможностям студента уровень восприятия, позволяет поддерживать постоянный интерес к изучению иностранного языка. Рейтинговая система контроля текущей успеваемости студентов обеспечивает ритмичность обучения, дает возможность преподавателю выполнить корректирующие действия при отклонении фактической траектории обучения каждого студента от плановой, что оказывает существенное влияние на повышение качества обучения.
Список литературы
Касимов, Р.Я. Рейтинговый контроль [Текст] / Р.Я. Касимов, В.Я. Зинченко, И.И. Грандберг // Высшее образование в России. – 1994. - №2. – С. 83-92.
Смирнов, С. Еще раз о технологиях обучения [Текст] / С.Смирнов // Высшее образование в России. – 2002. - №6. – С. 113-120
Н.В. Фролова
Орел, Россия