Мотивация как основная функция изучения русского языка иностранными учащимися

Общение – это деятельность, и, как всякая деятельность, оно имеет три стороны: мотивационную, целевую и исполнительную.

Речь рождается из потребности, то есть мотива (зачем я вступаю в разговор). Без мотива нет действия. Вот почему современная методика преподавания иностранных языков обращает внимание на необходимость создания мотива, потребности действия. Мотивы овладения языком – это главные источники в учебном процессе, подвигающие учащихся к изучению иностранного языка. Если учащимся интересно на занятии, то лучше работает память, они внимательны, их работоспособность повышается, они легко включаются в учебную деятельность. Существует несколько видов мотивации. По выражению А.Н. Леонтьева, «мотивы – это «мотор деятельности» [Леонтьев1980: 80].Обучающиеся по-разному относятся к изучаемому языку, к культуру общества, язык которого изучают, к занятиям по русскому.

Степень владения языком сознательно устанавливается самим учащимся:

- читать художественную литературу (понимание общего смысла, чтение со словарем);

- умение общаться в повседневно-бытовой сфере;

- умение общаться в профессиональной сфере;

- научиться писать письма сверстникам (носителям изучаемого языка);

- понимать язык во время экскурсий по стране;

- понимать слова песен;

- слушать определенные виды радио и телепередач и т.д., и т.п.

Для преподавателя русского языка как иностранного очень важно знать мотивы изучения языка учащимися, пытаться стимулировать интерес к избранным сферам изучения языка, расширять круг интересов учащихся.

Само речевое действие – это акт, порожденный мотивом деятельности.

Потребность рождает намерение сказать что-либо. Это намерение принято в психолингвистике называть интенцией. В связи с этим при обучении русскому языку как иностранному следует учитывать психические (личностные) факторы, способствующие эффективности учебного процесса, среди них выделяют следующие [Акишина 1991: 7]:

1)мотивы овладения языком;

2)коммуникативные потребности;

3)стратегии овладения языком (интеллектуальная деятельность при изучении языка);

4)стратегии использования языка в целях общения.

Иными словами, язык выполняет различные функции. Как считает известный американский лингвист Халлидей, основные функции языка, которыми необходимо владеть изучающим иностранный язык, следующие [Бердичевский 2002: 9]:

1)Инструментальная, или «Я хочу-функция», то есть функция, выражающая желания и потребности. Особенно ярко она проявляется в выражениях Я хочу, Мне бы хотелось, Будьте добры, передайте…, Разрешите мне посмотреть…, Не могли бы вы дать мне… .

2)Регулирующая, или «Делайте, как вам говорят-функция». Она предназначена для выражения правил, инструкций, приказов и предложений, для организации совместной деятельности.

3)Функция взаимодействия, или функция «Ты и я». Для того, чтобы овладеть этой функцией, нужно узнать большое количество национальных правил речевого поведения: приветствия, прощания, выражение благодарности, извинения и т.п.

4)Личностная, или «Вот я каков-функция». С её помощью выражаются наши чувства, эмоции, а также наши переживания и сопереживания. К ней относятся слова и выражения, призванные успокоить собеседника, скрыть собственные чувства и т.п.

5)Познавательная, или «Скажи мне, почему-функция». Для овладения этой функцией необходимы условия, стимулирующие к тому, чтобы задавать вопросы, а не только отвечать на них.

6)Функция воображения, или функция «Давайте представим себе…». Она используется для выражения предположений, гипотез, фантазий.

7)Информативная, или «Я хочу рассказать о … - функция», применяемая для сообщения о фактах, событиях, процессах, их описания.

Таким образом, в преподавании русского языка как иностранного необходимо опираться на познавательный интерес, который есть у студентов, и на стремление любого человека видеть положительные результаты своей работы.

Список литературы

1. Акишина А.А., Шляхов В. А. Учим читать быстро и эффективно [Текст] / Акишина А. А. – М.: Рус. яз. Курсы, 1991. – 138с.

2. Бердичевский А.Л., Соловьёва Н.Н. Русский язык: сферы общения. Учебное пособие по стилистике для студентов-иностранцев [Текст] / Бердичевский А. Л. – М.: Рус. яз. Курсы, 2002. – 152с.

3. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психолингвистические очерки) [Текст] / Леонтьев А.Н. – М.: Изд. МГУ, 1980. т – 88с.

А.Е. Кустова

Нижний Тагил, Россия