Интерактивные методы в преподавании курса «история и культура страны изучаемого языка»

Изучение курса «История и культура изучаемого языка» часто вызывает сложности у студентов младших курсов. Это снижает их активность и показательный уровень по данному предмету. Анализ собеседования и анкетирования в процессе обучения студентов второго курса показал, что наибольшую сложность представляют:

- большой объем изучаемого материала;

- выстраивание хронологии событий;

- даты и имена;

- самостоятельное изучение статей, учебников и книг для подготовки к семинарским занятиям;

- выполнение проверочных и контрольных работ.

В то же время, среди наиболее интересных и эффективных форм работы студенты отметили так называемые «интерактивные». Интерактивное обучение в педагогике определяется как «построенное на взаимодействии учащегося учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта» [Педагогический энциклопедический словарь 2002: 107]. В интерактивном обучении активность педагога уступает место активности учащихся, и задачей педагога является создание условий для их инициативы. Учащиеся становятся полноправными участниками учебного процесса, источником познания служит опыт, приобретенный в ходе учебного процесса. Педагог не дает готовых знаний, а побуждает учащихся к самостоятельному поиску.

При таких формах работы зачастую не существует единственно правильного способа решения проблемы или ответа на вопрос, что стимулирует инициативность, учит критически мыслить, применять полученные знания для решения поставленных задач на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать обоснованные решения. Задача преподавателя заключается в том, чтобы организовать поиск и дискуссию.

Самыми распространенными формами работы интерактивного обучения являются творческие задания, работа в малых группах, обучающие игры (ролевые игры, имитации), использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии), социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, спектакли, выставки, представления), интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («займи позицию», «дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу») и другие.

Интерактивные методы преподавания постоянно видоизменяются в связи с активным внедрением новых информационных технологий в учебный процесс.

Широкое распространение получила программа Microsoft PowerPoint, которая позволяет наглядно представлять теоретический материал не только в виде текста, но и с помощью иллюстраций, схем, диаграмм, анимации и др. В курсе «История и культура изучаемого языка» это прежде всего презентации лекций: исторические и культурологические термины, даты и имена, изображения исторических и культурных достопримечательностей, исторические карты, портреты, схематическое изображение событий, государственного устройства и т.п., а также тестирование. Анализ результатов того же анкетирования показал, что лекции с презентацией в Microsoft PowerPoint:

- облегчают восприятие теоретического материала;

- разнообразят виды деятельности на лекции;

- помогают в правописании.

Студенты с энтузиазмом принимают участие в подготовке презентаций с помощью Microsoft PowerPoint. Ознакомившись с тематикой лекционных занятий в начале курса, они могут выбрать заинтересовавший их вопрос, тщательно изучив его и проконсультировавшись с руководителем, представить его наиболее эффективным с их точки зрения способом, изложив свое видение и представление о каком-либо историческом периоде или проблеме современности. Например, в рамках темы «Государственный строй Соединенного Королевства» студенты могут самостоятельно рассмотреть и представить разделы «Проблемы монархии», «Правление королевы Елизаветы II», «Премьер министр и его политические взгляды» и т.п. Данная форма работы может выполняться индивидуально, в парах и в малых группах.

Интерактивность такой формы работы состоит в том, что учащиеся самостоятельно выбирают небольшой заинтересовавший их вопрос, подбирают, оценивают и структурируют информацию, делают акцент на наиболее заинтересовавших их аспектах, творчески оформляют свою презентацию, стараются вызвать интерес аудитории. Таким образом, они принимают активное участие в планировании и составлении материалов лекций и чувствуют свою непосредственную вовлеченность и значимость.

Использование аутентичного художественного и документального фильма также является одной из самых эффективных и привлекательных интерактивных форм работы. Аутентичные фильмы являются обширным источником страноведческой информации, поэтому в курсе «История и культура изучаемого языка» они используются как на аудиторных лекционных и семинарских занятиях, так в и процессе самостоятельной работы. На сегодняшний день самым современным средством воспроизведения цифрового видео является DVD (CyberLink PowerDVD хорошо подходит для использования на аудиторных занятиях), позволяющий просматривать видео с высоким качеством изображения и звука, быстро находить необходимый фрагмент, использовать субтитры, многократно просматривать нужные фрагменты и т.д. Задания, которые студентам предлагается выполнить, опираясь на просмотренный видеоматериал, разнообразны. Например, при работе с фильмами, пользующимися наибольшей популярностью в рамках темы «Правление династии Тюдоров» – «Елизавета» и «Елизавета. Золотой век», студенты с большим интересом описывают исторических персонажей, события и место действия, сравнивают художественное и историческое представления персонажей и событий, цитируют, обсуждают и дают оценку событиям, пишут эссе.

Документальные фильмы и фрагменты обычно используются для предоставления наглядной информации об исторических местах и достопримечательностях, современных городах, культурных событиях. Задания могут включать описание места или события, объяснение его исторической значимости, описание его роли в современном мире и т.п.

Результаты анкетирования показали, что совместный просмотр видеофильмов и их обсуждение является самой интересной формой работы. Она помогла:

- расширить знания и кругозор в целом;

- разнообразить виды работы на лекциях;

- запомнить и лучше разобраться в теоретическом материале.

Интерактивность такой формы работы заключается в том, что учащиеся не только выполняют вышеперечисленные и многие другие задания индивидуально, в парах и в группах, но и на основе просмотренного могут снять и представить собственное видео, привлекая материалы краеведческого характера, что делает изучение предмета более ситуативным. Они могут самостоятельно подобрать и представить видеофильмы и фрагменты по темам курса, которые кажутся им актуальными и интересными, организовать совместный просмотр и обсуждение фильмов. Таким образом, они принимают активное участие в планировании и выполнении самостоятельной работы.

Использование ресурсов сети Интернет стало неотъемлемой частью учебного процесса. В рамках курса «История и культура страны изучаемого языка» Интернет-ресурсы используются для поиска информации, видео и аудиозаписей, для проведения анкетирования и организации форумов, для проведения конкурсов и создания портфолио. Среди наиболее достоверных и часто используемых информационных сайтов – сайт BBC NEWS (http://news.bbc.co.uk), сайт Britannia: British History, Life and Travel (www.britannia.com) и сайт о британской монархии The Monarchy (www.royal.gov.uk).

Результаты анкетирования показали, что:

- все опрошенные пользуются Интернет-ресурсами для поиска информации;

- многие пользуются Интернет-ресурсами для обмена информацией;

- многие хотели бы чаще пользоваться Интернет-ресурсами для проведения форумов, общения с носителями языка с целью получения информации и других форм работы в режиме он-лайн.

Использование Интернет-ресурсов помогает разнообразить, чередовать и совмещать источники информации, получать последние данные, следить за развитием политических и культурных событий в стране изучаемого языка, общаться с носителями языка в режиме он-лайн и многое другое. Например, одно из заданий с применением Интернет-ресурсов по теме «Национальный характер» состоит в том, чтобы учащиеся провели опрос или анкетирование коренных жителей страны изучаемого языка и попытались самостоятельно описать их национальный характер, основываясь на практике реального общения, а не только на учебных материалах.

Интерактивность работы в сети Интернет определяется тем, что перед учащимся ставиться определенная интересная познавательная задача, которую он должен решить, самостоятельно составив план, используя личные навыки работы в Интернет, с компьютером и электронными носителями информации. Появляется возможность самостоятельно выбрать источник информации, способ выполнения заданий и их презентации.

Очевидно, что использование интерактивных методов и новых технологий в обучении делает учебный процесс более ярким, следовательно, более привлекательным для учащихся. Для того чтобы курс страноведения развивал интерес к изучению иностранного языка, необходимо разнообразить формы работы, вовлекать учащихся в построение самого курса, сделать его более ситуативным, поощрять творческий и нестандартный подходы, обеспечить атмосферу дружелюбного общения и взаимопонимания.

Список литературы

1. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / ред. Б. М. Бим-Бад. – М.: «Большая российская энциклопедия», 2002. – С. 107.

2. Кащук, С. М. Использование сети Интернет на уроках французского языка в старших классах [Текст] / С. М. Кащук // Иностранные языки в школе. – М., «Просвещение», 2006. – № 7. – С. 50-52.

3. Годунова, Н. А. Использование краеведческого материала для повышения мотивации при обучении иностранным языкам [Текст] / Н. А. Годунова // Иностранные языки в школе. – М., «Просвещение», 2006. – № 7. – С. 46-48.

4. Новиков, М. Ю. DVD как средство обучения аудированию [Текст] / М. Ю. Новиков // Иностранные языки в школе. – М., «Просвещение», 2007. – № 1. – С. 18-21.