4. Проблема образовательных стандартов специального образования учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Государственный стандарт общего образования — нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению).

Прежде всего Государственный стандарт общего образования обеспечивает:

- равные возможности для всех граждан в получении качественного образования;

Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.

п. 5 ст.7 закона РФ «Об образовании» указывает, что при реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты.

Стандарт специального образования применительно к каждой категории лиц с особыми образовательными потребностями отражает требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-развивающей работе, профилактической и оздоровительной работе, а также к трудовой и начальной профессиональной подготовке.

В настоящее время ФГОС для специальных коррекционных школ VIII вида не написаны.

Обучение таких детей происходит на основании Закона об образовании и Типового положения об образовании.

Можно при обучении детей по программе общего среднего образования использовать ФГОС 2-го поколения начального общего образования.

Функции ФГОС: Распределение часов коррекционно-адаптационной области по видам специальных(коррекционных) школ. Пример: вид – 1, в классе – 6-8 человек; 3 часа на одного ребенка; 24 ч. в неделю.

В стандарте учитываются не только индивидуальные особенности развития той или иной категории лиц с особыми образовательными потребностями, но и специфика социокультурных и этнокультурных условий их проживания. Поэтому стандарт имеет две части: федеральную, т. е. общую для всей страны, и национально-региональную, разрабатываемую применительно к конкретным условиям и особенностям образования лиц с ограниченными возможностями на

той или иной территории России.

Стандарты специального образования ориентированы на растущего человека с ограниченными возможностями на протяжении всего периода его становления и социализации, т. е. с первых месяцев жизни до зрелого возраста.

Проблема стандартизации специального образования в нашей стране является новой, и в соответствии со сложившимися в советской дефектологии традициями наиболее разработанной к настоящему времени является та его часть, которая относится к школьному периоду специального образования.

6. Особенности учебных программ специальных (коррекционных) оу VIII вида

Содержание образования

Реализация требований к содержанию образования способствует созданию специальных условий для решения центральной и специфической задачи вспомогательной школы – коррекции недостатков психофизического развития учащихся и подготовки их к общественной жизни. Вместе с тем,

содержание образования только создает условия для осуществления этих задач. Реализация задач зависит от качества образовательного процесса, его организации, осуществления руководства, что в полной мере определяется учебным планом и программами.

Учебный план вспомогательной школы (I отделение) представлен предметами общеобразовательного характера (русский язык,, математика, литературное чтение, география, биология, история России), предметами, направленными на эстетическое образование и воспитание (изобразительное искусство, музыка), физическое воспитание (физическая культура и здоровье). Предусматривается трудовое обучение в течение всего срока обучения.

Учебный план обеспечивает социальную адаптацию (социально-бытовая ориентировка – СБО), коррекцию недостатков развития (коррекционные занятия – занятия по развитию познавательной деятельности, по ритмике и танцам, игра). В старших классах вводятся элементы компьютерной грамоты.

Содержание образования конкретизируется в программах, которые отображают коррекционный характер обучения. В них конкретизируются пути и средства исправления недостатков общего, речевого и физического развития в процессе овладения каждым предметом.

Размещение материала в программах может быть линейным (каждая следующая часть учебного материала является продолжением предыдущей) или концентрическим (учебный материал повторяется с усложнением и дополнением на следующей степени обучения). Программы вспомогательной школы в основном построены концентрично, что позволяет неоднократно обращаться к учебному материалу, повторять его и углублять.

К основным предметам относят русский язык. Он является предметом обучения и средством изучения других предметов. В задачи обучения русскому языку входит формирование умений понимать устную и письменную речь и пользоваться ею, расширять словарный запас, исправлять дефекты речи и пр. В изучении языка реализуется коммуникативно-деятельностный подход.

Букварному периоду в изучении языка предшествует добукварный, подготовительный, в процессе какого ученикам даются первые навыки учебной деятельности, правила поведения в классе, уточняются и развиваются их слуховое и зрительное восприятие, корригируются нарушения речи и моторики. Основными разделами программы являются: чтение, обучение грамоте, грамматические упражнения в младших классах и грамматика в старших, внеклассное чтение.

На уроках литературного чтения ведется работа над текстами. Ученики знакомятся с художественными произведениями классиков и современных писателей. Большое место занимают статьи природоведческого и исторического характера. Уроки чтения развивают воображение, расширяют понятия, воздействуют на их моральное и эстетичное воспитание. На этих уроках ученики приобретают умения пользоваться текстами как источником знаний.

Большая роль в развитии абстрактно-логического мышления учеников и в их подготовке к работе и жизни отводится математике. Ученики овладевают арифметическими действиями, навыками устного счета, изучают метрическую систему мер, меры времени, обычные и десятичные дроби, исполняют практические работы по измерению, взвешиванию, определению площадей, объемов ,времени. Математика включает элементарные сведения по геометрии. Школьники знакомятся с геометрическими фигурами и формами, их свойствами, выполняют практические работы геометрического характера на местности.

Важное место в коррекции недостатков учеников и подготовке их к самостоятельной жизни занимает «Социально-бытовая ориентировка» (СБО). Этот предмет имеет большую значимость для развития навыков самообслуживания, ориентировки на местности, умения вести домохозяйство. На занятиях развиваются умения и навыки пользования услугами службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Исполняются практические работы, связанные с приготовлением еды,

уходом за детьми, уборкой помещений и др. Эти занятия помогают овладеть бытовыми навыками, адаптироваться в жизни.

Содержание образования представлено в учебниках вспомогательной школы, которые отвечают определенным требованиям. Прежде всего, учебники отображают структурную упрощенность знаний. Задания в учебниках позволяют реализовать образовательную и коррекционно-воспитательную функции: формируются как знания, так и способы познавательной деятельности и учебной работы. Как правило, в учебниках выделены основная мысль и выводы. Значительный материал представлен для закрепления и повторения, есть неплохое наглядное обеспечение, серии рисунков для устных и письменных работ. Учебный материал имеет практическую направленность.