44. Практические: наблюдение, дидактическая игра, программированные задания, самостоятельная работа

У учащихся:

 развивается и корректируется внимание,

 наблюдательность,

 значительно активизируется познавательная деятельность

Ученики приучаются оперировать теоретической информацией, формируется умение самостоятельно принимать решения.

Наблюдения:

Это метод житейского наблюдения и восприятия.

Требования:

 наличие чёткой целевой установки;

 должен быть план наблюдения

(планирование и систематичность!!!)

Восприятие предметов по чёткой схеме.

 Формирование умения наблюдать через избирательность

Качественная обработка данных (суждения, предположения

Программированные задания

Цель таких заданий: контроль за качеством усвоения материала. К заданному вопросу прилагается несколько ответов.

Задания могут быть в текстовой или графической форме, для индивидуальной или фронтальной работы.

Могут быть использованы такие работы, как программированный диктант ( даны предложения, в которых нужно вставить выбранное слово), различного рода тесты и т.п.

ВАЖНО! Содействовать коррекции личности аномального ребёнка, развивать его компенсаторные возможности

Самостоятельная работа – способ усвоения материала, навыков, умений.

При любом методе обучения учащийся должен проявлять определенную степень самостоятельности (в мышлении, восприятии, суждении, умозаключении)

Самостоятельная работа должна быть рассчитана на достаточные знания, применяется как способ коррекции личности.

Дидактические игры:

Задания в игровой форме., нацеленные на решение учебных задач имеющие цели:

 обобщить материал;

 повторить материал;

 изучить материал.

Применяется на этапе «Актуализация опорных знаний и представлений».

Ролевые игры.

Применяются на этапе «закрепления изученного»

Имитируют жизненную ситуацию.

От учащегося требуют «вхождения в роль».

Практические работы — это, как правило, ручная деятель¬ность учащихся с раздаточным дидактическим материалом, изме¬рения, лепка, аппликация, рисование, конструирование. Практи-ческие работы находят широкое применение при закреплении уме¬ний и формировании навыков измерений различными инструмен¬тами, черчении, конструировании и т. д.

Практические работы требуют от учителя тщательного руко¬водства, большой работы по предупреждению возможных ошибок или выработки неправильного навыка. Практическая работа долж¬на обеспечить максимум самостоятельности, инициативы, умения проконтролировать свою практическую деятельность. Полезно ор¬ганизовать взаимопроверку, контрольные измерения и т. д.

В специальной школе VIII вида на уроках математики широкое применение находят дидактические игры.

Известно, что если ребенок заинтересован работой, положи¬тельно эмоционально настроен, то эффективность занятий заметно возрастает. Выработка любых умений и навыков у умственно от¬сталых школьников требует не только больших усилий, длитель¬ного времени, но и однотипных упражнений. Дидактические игры позволяют однообразный материал сделать интересным для учащихся, придать ему занимательную форму. Положительные эмоции, возникающие во время игры, активизируют деятельность ребенка, развивают его произвольное внимание, память. В игре ребенок незаметно для себя выполняет большое число арифметических действий, тренируется в счете, решает задачи, обогащает свои пространственные, количественные и временные представления, выполняет анализ и сравнение чисел, геометрических фигур. Дидактические игры, созданные специально в обучающих целях, способствуют и общему развитию ребенка, расширению его кругозора, обогащению словаря, развитию речи, учат использовать математические знания в измененных условиях, в новой ситуации. Все это свидетельствует о большом корригирующем значении дидактических игр.

На уроках математики в школе VIII вида дидактические игры находят широкое применение при закреплении любой темы. Создано большое количество игр, развивающих количественные, пространственные, временные представления и представления о размерах предметов. Хорошо известны игры «Веселый счет», «Живые цифры», «Арифметическое лото» (домино), «Круговые примеры», «Лесенка», «Молчанка», «Магазин» и др.1.

Поиски путей повышения эффективности учебного процесса привели к использованию элементов программированного обуче¬ния.

Опыт использования элементов программированного обучения в процессе преподавания математики показал, что целесообразнее использовать его при закреплении знаний и особенно при выра¬ботке вычислительных навыков, решении задач и т. д.

Программированные задания, которые уже нашли место на уроках математики, составляются таким образом, чтобы ученик, выполняя задание самостоятельно, находил ответ, сравнивал его либо с группой данных ему ответов, среди которых есть и ответ к данному заданию, либо с показаниями приборов. Если задание выполнено неверно, т.е. если ответ задания не совпадает с одним из данных ответов или не подкрепляется положительным сигналом, то ученик снова предпринимает попытку его решить и делает это до тех пор, пока не получит правильного ответа. Учитель выявляет причину ошибочного ответа и оказывает по¬мощь ученику.