1. Сложи по образцу. 2. Нарисуй по образцу.

При изучении темы «Много - мало, несколько, больше – меньше, столько же (равное количество)»: нарисуй внизу столько же палочек, сколько и шариков; продолжи ряд геометрич. фигур; дается ряд заданий на работу по клетке.

Целесообразно на уроке математики проводить работу с пластилином для развития мелкой мускулатуры рук, развития психических процессов, а также на этапе закрепления изученного материала.

Учитывая психофизические особенности детей с проблемами в интеллектуальном развитии, можно сделать следующие выводы по организации работы школьников в пропедевтический период:

1. Урок в первом полугодии длится 35 мин.

2. Очень важно с первых занятий в школе подчеркивать обязательность строгого соблюдения материала.

3. Раздаточный материал хранится в специальных коробочках или пакетах; учитель раздает его непосредственно перед выполнением заданий.

4. Основной вид деятельности учащихся на уроке – фронтальная работа: дети на основе показа, сопровождаемого словесной инструкцией, повторяют действия учителя, его слова.

5. Необходимо осуществлять выполнение всех действий всеми детьми одновременно.

6. Учитель систематически сообщает учащимся оценки взаимного расположения на плоскости количественных отношений, называет события и полученные при этом результаты. Это осуществляется на всех уроках математики.

7. Сначала учитель дает оценки сам, а дети только повторяют их.

8. На каждом уроке дети возвращаются к тому, что изучалось на предыдущих уроках.

9. На каждом уроке математики дети учатся работать в тетради.

10. При работе с учебником учащиеся учатся пользоваться закладкой, находить иллюстрацию по словесному описанию, рассматривать изображение предметов, отвечать на вопросы учителя, сравнивать предметы по величине на одной иллюстрации, сравнивать группы предметов по величине на одной, двух иллюстрациях.

11. Необходимо отметить, что возможно одновременное изучение вопросов, взятых из разных разделов. Так, наряду с изучением количественных представлений учитель может знакомить детей с вопросами пространственной ориентировки, готовить учеников к изучению дальнейшего материала.

41 Особенности решения задач

Не более 10 – 15 мин.

1. Чтение задачи. Сначала учитель, затем, либо снова учитель, либо, хорошо читающий ребёнок.

2. О чём задача?

3. Словарная работа: трудные непонятные слова.

4. Разбираем задачу на основные моменты (из чего состоит задача: условие, вопрос, решение, ответ).

5. «Давайте прочитаем условие задачи. Только условие! Молодцы!»

6. Записываем, зарисовываем, составляем краткую запись.

7. Прочитать задачу по краткой записи.

8. Читаем вопрос. Кто правильно прочитает. Обращать внимание на интонацию.

9. Ставим вопрос в краткую запись.

10. Читаем задачу по краткой записи с вопросом.

11. Привести к мысли: стало в результате больше или меньше ( >;<).

12. Что мы теперь должны сделать? Мы должны решить задачу. Какой мы будем использовать знак: + или – ?

13. Получилось число (3, 5, 6, 4, 8, любое) чего? Пояснение.

14. Какой у нас был вопрос? Что мы сделали? Какой ответ мы получили на вопрос?

15. Что мы теперь должны написать? Ответ.

16. О чём была задача? Какой был вопрос? Какое решение? Какой ответ?

Если решаем новый вид задачи, то время можно увеличить до 35 – 40 минут (урок).

При решении задач на движение – особый вид задач – главное, нарисовать картинку.

42. Наглядные методы на уроках математики в коррекционной школе.

Цель - создание четких и конкретных образов изучаемых объектов, облегчение усвоения материала. Работает на развитие произвольного внимания, восприятия, памяти, стимулирует процесс познания, помогает формированию логического мышления.

 Натуральная наглядность.

Задания должны быть направлены на выявление качественного своеобразия изучаемого. Задача учителя – организовать целенаправленное восприятие предмета, учитывая специфические особенности познавательной деятельности.

Важно участие в восприятии максимального количества анализаторов (слуховой, зрительный, тактильный, обонятельный). При использовании таблиц включить элемент, делающий её «живой».

 Изобразительная деятельность

создавать словесный образ по рисунку, нужно уметь сопоставить словесный образ и рисунок, слово и предмет.

 Графические работы

повышают степень сознания и усвоения материала, ученик получает навыки создания и оформления таблиц, схем, рисунков и т.п. Схемы показывают принципы соподчинения.

Цель: формирование системы знаний, выделение главного, повышение роли самостоятельности. Умения: оперировать материалом, уметь делать умозаключения, уметь дифференцировать.

Принцип наглядности обучения является одним из важнейших в коррекционной школе. Абстрактное мышление умственно отсталого ребенка слабо развито, как следствие, ему необходимо связывать полученные в звуковой форме знания с представлением о реальной жизни в образной форме. Чувственные образы способствуют усвоению понятий, знаний, правил, теории. Одним из главных условий обучения детей-олигофренов является именно опора на чувственное познание детей, на их личный опыт. Важнейшей стороной организации чувственного познания и является наглядность обучения.

Наглядные пособия подразделяются на несколько групп:

♦ I группа — реальные предметы или явления (растения, животные, минералы, насекомые), использование их позволяет сблизить теоретические знания и реальную жизнь;

♦ II группа — изображения и модели предметов, явлений, которые могут заменить реальные предметы (крупных или вымерших животных, исторические эпизоды, природные явления);

♦ III группа — символические и схематические наглядные пособия (схемы, чертежи, карты) используются для лучшего усвоения и понимания закономерностей истории, математики и других предметов.