3. Приемы активизации познавательной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения.

В результате органических изменений центральной нервной системы, у детей с интеллектуальной недостаточностью отмечаются нарушения в работе всех анализаторов. Недоразвитие мозга и связанные с этим нарушения динамики нервных процессов приводят к тому, что корковый анализ и синтез раздражителей, воздействующих на ребенка, в той или иной степени нарушаются.

В процессе обучения для активизации познавательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью необходимо умелое сочетание наглядных и словесных средств обучения. Перед детьми нужно ставить больше конкретных практических задач, вовлекая их в практическую деятельность. Необходимо использовать занимательные упражнения, программированные задания, дидактические игры, большое место отводить такой форме организации обучения, как экскурсия. Во время уроков систематически использовать коррекционно-развивающие упражнения и задания на внимание, так как хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, определяющими успешность обучения. Упражнения создают условия для формирования познавательных интересов, формируют стремление ребёнка к поиску, развивается самоконтроль и уверенность в своих силах. Тем самым создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного обучения на всех этапах дальнейшего образования.

Большая роль в повышении эффективности урока принадлежит дидактическим играм. Как правило, основное место игры занимают в структуре повторительно-обобщающих уроков, уроков закрепления полученных знаний. Но, если она организована правильно и подчинена цели урока, то использовать её можно в уроках всех типов.

Необходимым условием работы со школьниками с нарушением интеллекта является использование в уроке предметно-практических действий. Использование раздаточного дидактического материала.

Моделирование – неотъемлемая часть познавательной деятельности. Включение в учебный процесс заданий на овладение действиями наглядного моделирования создаёт условия для коррекция мышления и облегчает умственно отсталым обучающимся овладение абстрактными понятиями.

Наглядность нужна на всём протяжении обучения в коррекционной школе как важное средство развития более сложных форм конкретного мышления.

Экскурсии играют важное значение не только в повышении интереса к занятию, но и формируют жизненно практический опыт.

В последнее время в учебно-воспитательный процесс внедряется использование современных информационно-коммуникативных технологий. Их использование обеспечивает мотивацию обучающихся и активизацию познавательной деятельности. Представленный материал на экране, а не нарисованный на картинке увлекает детей, им становится интересно усваивать и счет, решать задачи, изучать геометрические понятия. При реализации задач по активизации познавательной деятельности нельзя забывать и о таких принципах обучения, как доступности, систематичности, прочности, индивидуализации и дифференциации. Только умелое использование на уроке методов и приемов дает положительный результат.

Отбор и композиция методов воспитания определяются возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также характером и степенью выраженности нарушения развития, спецификой вторичных отклонений в развитии, участием семьи в воспитательном процессе.

Методы обучения- это способы совместной деятельности педагога и учащегося, направленных на достижение определенных целей в образовании.

По характеру напр. деятельности учащихся методы бывают:

- Перцептивные ([методы словесной передачи и слухового и (или) зрительного восприятия учебного материала и информации по организации и способу его усвоения); -наглядные; - логические; -гностические(методы репродуктивного и поискового характера).

По источнику знаний:

- словесные(лекция, дискуссия, беседа); - наглядные(наблюдение, демонстрация), практические(опыты).

По дидактическим целям:

- методы изложения новых знаний(лекция), - методы повторения закрепления знаний(практические, наглядные),- метод применения знаний, -метод контроля.

По дидактическим целям и задачам и соответствующим видом деятельности учителя и учащегося:

- коммуникативный, -познавательный, - систематизирующий, - контрольный.