25. Методика проведения уроков по ручному труду (основные подходы, пример урока в соответствии с программой обучения).

Задачи урока труда:

• Воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбие, настойчивость, умение работать в коллективе,…)

• Уважение к людям труда

• Сообщение элементарных знаний по видам труда

• Формирование организационных умений в труде

Коррекционная работа выражается в формировании умений:

• Умении ориентироваться в изделии

• Умении предварительно планировать ход работы над изделием

• Умении контролировать свою работу

• В процессе трудового обучения, осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а так же недостатков физического развития – особенности мелкой моторики рук

Урок, как форма организации трудового обучения:

• Имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы

• Позволяет учителю системно и последовательно излагать материал

• Позволяет учителю контролировать процесс формирования обще-трудовых умений учащихся

• Стимулирует другие виды деятельности, в том числе и внеклассные

• Позволяет эффективно решать воспитательные задачи, через содержание и методы педагогической деятельности

Требования к уроку труда:

• Целенаправленность занятий

• Оптимальность объёма учебного материала

• Соблюдение дидактических этапов занятий(организация и ход урока)

• Соответствие методов обучения дидактическим целями содержанию учебного материала

• Рациональное использование учебного времени

• Индивидуальный подход в обучении

Наиболее распространённые виды уроков:

• Практические (повторение освоенных ранее трудовых операций)

• Комплексные (решающие комплекс задач)

• Подготовительные (подготавливают к работе с новым материалом)

+ Экскурсия – особая форма занятий, связанная с наблюдением за окружающими предметами и явлениями.

Структура уроков труда

 Орг. Момент (глазами проверяем, что приготовили и где это лежит).

 Вводная беседа (цель – заинтересовать).

 Ориентировка в задании (дети активно исследуют предмет и думают из чего он состоит).

Анализ образца:

• Объект и его назначение.

• Перечисление деталей и их количество.

• Расположение деталей.

• Определение величины, формы, цвета, материала и способы соединения деталей.

 Планирование работы.

Задача этапа: приучение детей самостоятельному планированию работы, т.к. работа по плану – признак самостоятельного и осознанного выполнения задания.

 Практическая работа.

Инструктаж по технике безопасности.

При выполнении работы, учитываем индивидуальный подход.

Дети комментируют свои действия – корректируем речь.

Ф/м – приблизительно через 20 минут от начала урока, с учётом необходимости, время может меняться.

 Отчёт о проделанной работе.

- Вспомни как ты выполнил эту работу (проговаривает один ученик или по этапно все…в отчётах детей правильно названы: действия, материалы, порядок работы, изделие,…)

 Оценка качества выполненных работ.

Оцениваем в сравнении с образцом учителя – чья больше похожа…

- Ты сегодня работал:…

- Оценка за изделие:…

 Проведение итогов урока.

+ настрой на следующий урок.

Методы обучения ручному труду.

Словесные: Практические: Наглядные:

• Объяснения

• Рассказ

• беседа • опыты

• лабораторные работы

• выполнения задания • учебная демонстрация

• учебно-демонстрационный план

• словесный план

• наблюдения

26. Методика проведения уроков по русскому языку (пропедевтический период).

I – подготовительный этап – подготовительный и первый класс (углублённая диагностика), протекает от 3 недель до 1,5 лет. Первый этап ограничен первым годом обучения, что обусловлено психологическими особенностями умственно отсталых детей. Эти особенности определяют также специфику задач обучения, отбор материала и методов преподавания.

Задачи первого этапа:

• Углубленное изучение детей;

• Нормализация психических функций для возможности воспринимать материал;

• Включение их в школьные занятия;

• Исправление недостатков произношения, слухового, зрительного и двигательного анализаторов (зеркало в до букварный период обучения грамоте – необходимо! – контроль правильного формирования гласного+ артикуляция);

• Выработка первоначальных навыков чтения и письма;

• Уточнение и развитие словарного запаса;

• Работа над развитием языкового анализа и синтеза, формирование умений строить простые предложения, вести беседу;

• Развитие умения конструировать предложения, воспитание первоначальных навыков повествовательной речи.

Материал, с которым работают первоклассники, — это звуки и буквы, слоги и слова, простейшие типы предложений, короткие тексты.

Основными методами работы на данном этапе являются игра и упражнения. При этом в формировании навыков игра занимает одно из ведущих мест. Учащиеся соревнуются в составлении слов по слоговым таблицам, строят слово из «живых букв», играют в лото, соотнося картинку, показанную учителем, с написанным на большой карте словом, снимают с елки нарисованные елочные игрушки, прочитав на них слово, и т.п. Упражнения как метод обучения используются при звуковом анализе слов (деление на слоги, называние первого звука, установление места звука), при чтении слогов, слов, при подборе примеров. Учитывая сложность аналитических упражнений и быструю утомляемость первоклассников, методика рекомендует и в эти упражнения вносить элементы игры, для развития правильных представлений учащихся широко использовать наглядность.

Умственно отсталые дети с большими затруднениями усваивают сложные системы понятийных связей и легче — простые. Поэтому программа с 1-го по 9-й класс построена на основе концентрического принципа размещения материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сведений. Концентрическое расположение материала дает возможность разъединять сложные грамматические понятия и умения на составляющие элементы и каждый отрабатывать отдельно. В результате постепенно увеличивается число связей, лежащих в основе понятия, расширяется языковая и речевая база для отработки умений и навыков. Концентризм программы также создает условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала. Например, тема «Предложение» проходит через все годы обучения начиная с 1 -го класса. Первоклассники составляют предложения, ориентируясь на выполненные действия, сюжетную картину, вопросы учителя. Неоднократно упражняясь в составлении предложений, школьники постепенно привыкают к термину «предложение» и начинают соотносить его с законченным отрезком речи. Сначала составляя нераспространенные предложения, первоклассники затем дополняют их именами существительными (с предлогами или без них) для обозначения места действия, его направления или объекта («был в школе», «пришел в класс», «взял книгу»), всякий раз ориентируясь на реально воспринятый объект или действие.

Замедленное восприятие учебного материала, трудности в освоении умений и навыков, особенно на вербальном уровне, требуют увеличения {по сравнению с нормой) количества уроков по каждой теме, что также предельно четко отражено в программе. Например, обучение грамоте проводится на протяжении целого года. Более того, усвоение слоговых структур со стечением трех и четырех согласных переносится на второй год обучения.

Не менее важное значение имеет практическая направленность программного материала, его нацеленность на формирование у детей речевых навыков.

Развитие слухового восприятия и речевого слуха в до букварный период является основой для усвоения звуков речи. Первоклассники учатся различать звуки окружающей действительности, например: шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т. д. Учащиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова.

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами. Эта работа способствует предупреждению неточного восприятия напечатанных или написанных слов.

Первоклассники учатся различать геометрические фигуры по цвету, размеру, составлять комбинации из полосок, геометрических фигур, располагать их в определенной последовательности и заданном направлении (слева направо, сверху вниз). Упражнения выполняются по предложенному учителем образцу, по памяти, по словесной инструкции.

На уроках русского языка проводится работа по подготовке учащихся к обучению письму. Первоклассники приобретают навык пользования карандашом, ручкой, учатся рисовать и раскрашивать по трафарету геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, а затем элементы букв. Большую помощь в подготовке учащихся к обучению грамоте, коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития может оказать использование леготехнологии (ЛЕГО ДУПЛО).

К концу до букварного периода учащиеся должны уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в начале слов, владеть графическими навыками.

В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития учащихся, специфические затруднения, которые необходимо учитывать для правильной организации коррекционной работы.

27. Методика проведения уроков по математике (основные подходы, пример урока в соответствии с программой).

Гос. Стандарт – учебный план – программа – учебники…

Методика – совокупность приёмов. Метод – путь. Цель – одна. Задачи – путь к цели – триедины.

Общеобра¬зовательная цель обучения математике – добиться овладения учащимися системой доступных математи¬ческих знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии, так прочно, чтобы они стали достоянием учащихся на всю жизнь.

Основные задачи в коррекционной работе на уроке:

1. Формирование интереса и через него потребности к математической деятельности и стимулирование познавательной активности детей.

2. Обучение практикоориентированным знаниям, умениям, навыкам.

3. Коррекционно-развивающая:

• Коррекция и развитие сенсомоторной сферы;

• Коррекция и развитие речи;

• Коррекция и развитие мышления;

• Коррекция и развитие внимания;

• Коррекция и развитие памяти.

4. Воспитательная:

• Воспитание умения сотрудничать , в процессе осуществления совместной познавательной деятельности;

• Воспитание положительных личностных качеств:

 Самостоятельности;

 Целенаправленности;

 Трудолюбия;

 Способности к волевым усилиям;

 Способности доводить всё до конца;

 …

 …

 …

В зависимости от основной цели урока и от логики процесса обучения в математике различают несколько видов уроков:

1. Уроки усвоения новых знаний, на которых учащиеся знакомятся с новым математическим материалом: нумерацией, вычисли тельными приемами, решением нового вида задач, новыми свойствами фигур, величинами и мерами их измерения.

2. Уроки коррекции и закрепления нового материала (применение знаний в сходных ситуациях).

3. Уроки выработки практических умений (применение знаний в новых ситуациях).

4. Уроки повторения, обобщения и систематизации знаний (усвоение способов действий в комплексе).

5. Уроки проверки, оценки, коррекции знаний.

6. Комбинированные уроки.

Каждый тип урока имеет свои структурные элементы, но они носят динамический характер. Учитель должен выделить цель каждого структурного элемента (этапа) урока. Эту цель надо сообщить и учащимся — по возможности довести каждого ученика до осознания цели.

Принципы организации занятий-уроков математики:

1. Комплексности – воздействие в комплексе на все сферы (эмоциональную, сенсорную, волевую,…)

2. Принцип межпредметных связей.

3. Принцип системности и последовательности.

4. Принцип деятельного подхода (деятельность с учётом структуры дефекта, разной степени УО:

• Совместная деятельность с ребёнком;

• По подражанию;

• По образцу;

• По словесной инструкции.

5. Принцип взаимосвязи практической, интеллектуальной деятельности и речевой подход. ???

6. Принцип учёта формирования умственных действий.

7. Принцип социальной направленности знаний.

8. Принцип научности и доступности (пользуемся научной терминологией, соблюдаем научный эталон).