23. Реализация программы по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида

В настоящее время для обучения учащихся с интеллектуальным недоразвитием предлагаются несколько вариантов учебных планов и программ по всем учебным предметам, в том числе и по математике. Сроки обучения от 9 до 10 лет. В одних учебных планах предусматривается пропедевтико-диагностический 0-й класс, в который зачисляются дети, не готовые к обучению в 1-м классе или которым требуется уточнение диагноза и определения типа образовательного учреждения.

Кол-во часов на изучение математики в вариативных учебных планах различное, а следовательно, и объем математического материала в соответствующих программах различен.

При сравнении программ по математике коррекционной школы VIII вида и начальных классов общеобразовательной школы наблюдаются сходства лишь в названии основных разделов. Объем, содержание и система изучения математического материла в коррекционной школе имеют значительное своеобразие. Это объясняется особенностями усвоения, сохранения и применения знаний учащимися коррекционной школы.

1. умственно отсталые учащиеся усваивают новые знания медленно, с большим трудом, затрачивая много усилий и времени. Поэтому программный материал каждого класса дан в сравнительно небольшом объеме.

2. Особенностью расположения материла в программе является "забегание" вперед, наличие подготовительных упражнений, которые исподволь подводят к формированию того или иного понятия.

3. Учитывая, что умственно отсталые учащиеся с трудом выделяют в формируемых понятиях существенные признаки, отличающие эти понятия от других, сходных или противоположных , и склонных к уподоблению понятий, особенно если усматривают в них черты внешнего сходства, программа нацеливает учителя на то, чтобы в процессе обучения он опирался на приемы сравнения, сопоставления и противопоставления. Например, вычитание рассматривается в сопоставлении со сложением, сложение сравнивается с умножением.

4. Учитывая, что учащиеся коррекционной школы склонны к медленному запоминанию и быстрому забыванию, программа предусматривает наряду с изучением нового материала небольшими порциями постоянное закрепление и повторение изученного. Программа каждого класса начинается с повторения основного материала предыдущих лет обучения. Причем повторение предполагает постепенное расширение, а главное, углубление ранее изученных знаний.

5. Учитывая, что отвлеченное, абстрактное мышление умственно отсталых школьников развито слабо, что подвести учащихся к определенным обобщениям, выводам, правилам, установлению закономерностей, сформировать то или иное понятие возможно только на основе неоднократных наблюдений реальных объектов, практических операций с конкретными предметами, программа нацеливает учителя на широкое использование наглядности, дидактического материла.

6. Коррекционная школа ставит одной из основных задач подготовку учащегося к жизни, к овладению доступными им профессиями, к посильному участию в труде. Поэтому в программе большое место отводится привитию учащимися практических умений и навыков.

7. Наряду с формированием практических умений и навыков программа предусматривает знакомство учащихся с некоторыми теоретическими знаниями, которые они приобретают индуктивным путем, т.е. путем обобщения наблюдений над конкретными явлениями действительности, практических операций с предметными совокупностями.

8. Учитывая неоднородность состава учащихся школы VIII вида и разные возможности учащихся в усвоении математических знаний, программа, указывает на необходимость дифференциации учебных требований к разным категориям детей по их обучаемости математики. Программа в целом предусматривает оптимальный объем знаний, умений и навыков, который доступен большинству учащихся коррекционной школы. Однако практика и специальные исследования показывают, что почти в каждом классе имеются ученики, которые постоянно отстают от своих одноклассников. Оптимальный объем программных требований оказывается им недоступен, они не могут сразу, после первого объяснения учителя, усвоить новый материал. Чтобы закрепить новый материал, необходимо выполнить большое количество практических упражнений. Программ предусматривает для таких учащихся упрощения по каждому разделу программы в каждом классе.

9. Программа нацеливает учителя на решение основной задачи преподавания математики в коррекционной школе – коррекционно-развивающий, т.е. повышать уровень развития и коррекции недостатков познавательной деятельности учащихся.

10. Учитывая, что 0-1-й классы школы VIII вида поступают дети с разным уровнем развития, различной готовностью к обучению и различной математической подготовкой, программа предусматривает значительный подготовительный период. Задача этого периода – выявление количественных, пространственных, временных представлений учащихся, представлений о размерах, форме предметов, установление потенциальных возможностей детей в усвоении математических знаний и подготовки их к усвоению систематического курса математики и элементов наглядной геометрии, формирование обще-учебных умений и навыков.

11. В пропедевтический период уточняются и формируются у учащихся понятия о размерах предметов, пространственные представления, количественные представления. Продолжительность этого периода определяется составом учащихся, их подготовленностью к школе, уровнем их математических представлений. Он может продолжаться весь учебный год в нулевом классе или от двух недель до полутора месяцев в первом классе.

12. После пропедевтического периода излагается содержание разделов математики: 1. Нумерация; 2. Арифметические действия с целыми числами; 3. Величины, единицы измерения величин; 4. Дроби; 5. Элементы наглядной геометрии.

13. Программа по математике для коррекционной школы включает: 1) изучение некоторых геометрических фигур и их свойства; 2) знакомства с квадратными и кубическими мерами, с изменением и вычислением площадей фигур и объемов геометрических тел, а также решение задач геометрического содержания.

24. Практические методы на уроках естествознания в коррекционной школе.

Практические методы: выполнение опыта, эксперимента, исследовательской работы, лабораторной работы, составление таблиц, графиков, диаграмм, выполнение измерений на местности, изготовление прибора, т.д.

Самый простой приём – это наблюдение, рассмотрение, распознавание формы, цвета, размера или другие признаки предмета или объекта. Они дают возможность воспринимать изучаемый материал уже с 1-го класса.

Все виды наблюдений связаны с практическими работами и опытом. Это первый шаг для вовлечения в несложную научно - практическую работу. Опыт – это один из способов изучения объектов. Перед детьми ставится задача, выясняется цель, подводится итог. «Чудесный мир природы не может закрываться дверью школы». Развить и сохранить интерес к предмету «природоведение» - это наблюдения за окружающей действительностью. Дети с проблемами развития не всегда могут назвать признаки того или иного времени года, домашних и диких животных и т.д. Уметь открывать, узнавать, запоминать новое самим помогают различные приёмы наблюдений и практические работы (с учётом особенностей учащихся коррекционной школы).

Опыт работы в коррекционных школах показал, что практические работы на уроках природоведения должны носить характер занимательности и в тоже время простоты.

Наблюдение – это основа для выделения главных признаков сравнения и обобщения, установления причинно- следственных связей. А местом наблюдения могут быть экскурсии. Здесь учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке (сезонные изменения в живой и неживой природе, рост и развитие растений, состояние почвы, водоёмов).

Во время экскурсий учащимся можно давать различные задания для самостоятельного наблюдения. Наблюдения расширяют знания об окружающем мире, развивают внимание. Наблюдения способствуют развитию речи и мышления. Это метод познания мира на основе непосредственного восприятия. Для детей младшего школьного возраста, он наиболее эффективен, т.к. он прост.

На уроках – экскурсиях формируется представления о природе, как о единственном целом, здесь можно понаблюдать и увидеть отличительные признаки времён года, цикличности смены сезонов и т.д. На экскурсиях учащиеся могут наблюдать за красотой родной природы, за птицами, растениями и т.д., получить знания по экологии.

Демонстрации учит детей наблюдать предмет, явление, выделять в них основные черты, сравнивать и пр. К демонстрации предъявляются следующие требования:

- демонстрируемый объект должен быть хорошо виден всем учащимся;

- нельзя допускать предварительный осмотр демонстрируемого учащимися. В связи с их особенностями восприятия и внимания необходимое пособие нужно показывать только в момент объяснения;

- каждый учащийся должен действовать в соответствии с поставленной задачей и обращать внимание на те части демонстрируемого объекта, которые связаны с изучаемой на уроке темой;

- учащимся необходимо давать задание описать объект словесно, это способствует развитию наблюдательности и формированию правильной, логичной речи;

- дети должны формулировать итоги наблюдений на максимально доступном для них уровне.

Демонстрации натуральных объектов способствуют развитию представлений учащихся об окружающем мире. Исследование объектов способствует развитию круга элементарных представлений, обогащает чувственный опыт детей-олигофренов, дает конкретный материал для развития и коррекции речи учащихся. Демонстрация моделей на начальном уровне проводится одновременно с демонстрацией натуральных объектов. Первоначально берутся уменьшенные копии натуральных вещей. Таким образом можно развить у ребенка умение сравнивать и соотносить натуральный объект с его моделью. На следующем этапе следует перейти от работы с отдельными предметами к работе с группами предметов.

Игра применяется для повторения, закрепления материала, но иногда возможна и на этапе подготовки к усвоению нового материала. Место и характер игры на уроках естествознания диктуется изучаемой темой, составом класса и подготовленностью учащихся. Использование игр позволяет заинтересовать детей, вызвать положительные эмоции, что эффективно сказывается на процессе обучения. Игры оказывают положительное корригирующее влияние на УО, если при этом соблюдается ряд условий:

- должны быть доступны по сюжету, движениям, представлять интерес для учащихся, подготавливать их к дальнейшей работе;

- они должны быть тесно связаны с программным материалом, темой урока, соответствовать психофизическим и возрастным особенностям детей;

- перед их проведением необходима подготовительная работа, направленная на уяснение правил игры, сюжетной линии, конечной цели;

- игры требуют хорошего оснащения.

Лабораторные опыты также важны в работе с умственно отсталыми детьми. Они помогают развить навыки самостоятельной работы и наблюдательность. Первые лабораторные работы должны проводиться как работы-наблюдения, в процессе которых постепенно накапливается фактический материал. На основании этого материала школьники могут сделать обоснованный вывод. И еще один вид лабораторных работ применяется в обучении детей-олигофренов — работы-подтверждения сформулированных педагогом правил, выводов

Виды практических работ, выполняемых учащимися, разнообразны по содержанию способам выполнения, учебно-коррекционным функциям. Например, учащиеся выполняют такие работы, как моделирование из пластилина, глины или заданого; выполняют схематические зарисовки. Сталкиваясь с необходимостью правильно передать особенности изучаемого |объекта в рисунке или на модели, учащиеся внимательнее иx анализируют, выделяют специфические черты. Все это помогает формированию более точных и обогащенных деталями представлений. Предлагая практические работы, учитель преследует разные цели: практические действия с объектом изучения улучшают его анализ; воспроизведение объекта в рисунке, на макете или модели помогает синтезировать отдельные детали в единое целое; опыты помогают глубже познать внутренние особенности объекта и явления, установить причинно-следственные зависимости.

Организация практических работ требует от учителя большого внимания. Важно детально проинформировать учеников перед выполнением заданий, особенно новых. Кроме того, учитель сам должен выполнить данную практическую работу, Перед выполнением задания необходимо еще раз повторить с учащимися, что надо сделать, как и в какой последовательности.

Во время работы учителю часто приходится напоминать ученикам последовательность выполнения операций, помогать выполнить то или иной действие, вовремя исправить допущенную ошибку. Такое вмешательство в процесс практической деятельности школьников имеет определенный коррекционный смысл, т. к. помогает предотвратить неправильные действия, которые могут перейти в ошибочный стереотип. Однако использовать это коррекционное внешнее вмешательство следует только в случае действительной необходимости, ибо чрезмерное увлечение педагогической помощью ученикам, постоянная их опека тормозят развитие умственно отсталых школьников, их умение работать самостоятельно.

Чтобы сформировать у учащихся умение оформлять представления в речи, очень важен такой коррекционный прием, как словесные отчеты о выполненной практической работе, стимулирующий детей не только к последовательному рассказу о том, что и как они делали, но и почему нужно было делать именно так.