- •1. Охарактеризуйте предмет педагогіки вищої школи, її категорії і завдання та зв'язок з іншими науками.
- •2. Охарактеризуйте педагогіку вищої школи як науку і навчальний предмет.
- •3. Розкрийте методику (логіку) педагогічного дослідження.
- •4. Проаналізуйте основні методи педагогічних досліджень у вищій школі.
- •5. Охарактеризуйте науково-дослідну роботу студентів у внз, її види та структуру.
- •Проаналізуйте види самостійних письмових робіт студентів. Основні вимоги до магістерської роботи , її структура та критерії оцінювання.
- •Розкрийте поняття системи національної освіти та її структури. Вища освіта в Україні.
- •Охарактеризуйте головні напрямки реформування та перспективи розвитку вищої освіти в Україні.
- •Проаналізуйте основні методи науково-педагогічних досліджень у вищій школі.
- •Розкрийте сутність та специфіку педаг. Процесу у вищій школі.
- •Дайте характеристику поняття методу навчання. Класифікація методів навчання.
- •Проаналізуйте активні методи навчання. На прикладі однієї з тем предмету вашої спеціальності охарактеризуйте можливості їх застосування.
- •Дайте характеристику осн. Формам навчання у вищій школі.
- •Розкрийте специфіку лекційних занять з дисциплін вашої спеціальності.
- •Обгрунтуйте використання різних типів семінарських занять із вашої спеціальності та особливості їх проведення.
- •Проаналізуйте завдання та функції самостійної роботи студентів.
- •17.Дайте характеристику поняття «педагогічна технологія» та її складових.
- •Проаналізуйте специфіку модульного навчання.
- •Розкрийте специфіку проблемного навчання та особливості особистісно орієнтованого підходу до студентів у навчальному процесі.
- •Розкрийте специфіку організації ігрового навчання та його завдання.
- •Охарактеризуйте сутність дистанційного навчання у внз.
- •Проаналізуйте сутність різних видів контролю знань, умінь та навичок студентів.
- •Розкрийте особливості морального виховання студентської молоді на етнопедагогічних засадах. Складіть питання для індивідуальної бесіди (тема, контингент студентів – на вибір*.
- •Визначте зміст і значення правового виховання сучасної молоді. Запропонуйте перелік виховних заходів куратора академгрупи з цього напряму.
- •Розкрийте зміст поняття «національне виховання». Простежте потенціал навчальної дисципліни вашого фаху у досягненні його цілей та реалізації основних завдань.
- •Дайте визначення понять «метод», «прийом» та «засіб» виховання. Класифікуйте основні групи методів виховання та вкажіть основні вимоги до їх вибору.
- •28. Розкрийте методику формування екологічної культури людини, гармонії її відносин з природою. Покажіть роль вашої фахової дисципліни в екологічному вихованні.
- •29. З’ясуйте роль куратора академічної групи у вихованні студентської молоді. Охарактеризуйте основні напрями його роботи із студентами.
- •30. Предмет психології вищої школи, її завдання, основні категорії.
- •31. Роль психолого-педагогічної підготовки майбутнього викладача вищої школи.
- •32. Структура і міждисциплінарні зв’язки курсу «Психологія вищої школи».
- •33. Методологія науково-психологічних досліджень. Класифікація методів психології вищої школи та їх загальна характеристика.
- •34. Студентство як особливе соціально-психологічне явище. Своєрідність соціальної ситуації розвитку сучасного студента.
- •35. Характеристика студентського віку як особливого періоду розвитку людини.
- •36. Суперечності студентського віку та шляхи їх розв'язання.
- •37. Адаптація студента-першокурсника до навчання у вищій школі.
- •38. Динаміка розвитку студента протягом його навчання у вищому навчальному закладі (проблеми і завдання*.
- •39. Новоутворення студентського віку як передумова успішного розв'язання професійних завдань молодим фахівцем.
- •40. Вимоги до особистості фахівця з вищою освітою.
- •41. Фактори, що визначають соціально-психологічний портрет сучасного студента.
- •42. Аналіз особистості студентської молоді залежно від мотивів вибору нею професії (спеціальності* і здобуття вищої освіти.
- •43. Типологія сучасних студентів.
- •44. Психолого-педагогічна модель особистості викладача вищої школи.
- •45. Психологічні типи викладачів і оцінка ефективності їх педагогічної діяльності.
- •46. Типи викладачів «очима» студентів.
- •47. Механізми та джерела соціалізації особистості студента в умовах вищої школи.
- •48. Формування «я-концепції» студента як показника особистісного його зростання протягом навчання у внз.
- •49. Формування професійної спрямованості особистості студента. Розвиток професійної ідентичності.
- •50. Психологічні особливості виховання студентів у процесі навчання.
- •51. Самовиховання і саморозвиток майбутніх фахівців із вищою освітою.
- •52. Соціально-психологічні чинники та психологічні механізми формування моральних якостей студентів.
- •53. Формування психологічної готовності студентів до самостійного виконання професійних функцій після закінчення вищого навчального закладу.
- •54. Психологічні засади педагогічного управління навчальним процесом у вищій школі.
- •55. Психологічні основи педагогічного контролю та оцінки якості навчання.
- •56. Навчально-професійна діяльність як провідна діяльність студентів, її психологічні особливості, структура і функції.
- •57. Мотивація учіння студентів, її розвиток у процесі навчання.
- •58. Пізнавальні психічні процеси в навчальній діяльності студента.
- •59. Емоційно-вольові процеси і психічні стани в навчально-професійній діяльності студента.
- •60. Психологічні особливості засвоєння знань студентами.
- •61. Психолого-педагогічні аспекти організації самостійної роботи студентів.
- •62. Розвиток самостійного творчого мислення студентів у процесі навчання.
- •63. Академічна успішність студентів, критерії та умови її ефективності. Причини неуспішності та їх подолання.
- •64. Індивідуальний стиль навчально-пізнавальної діяльності студента, його формування та врахування в процесі навчання.
- •65. Особливості змісту і структури науково-педагогічної діяльності викладача.
- •66. Психологічні передумови ефективності діяльності викладача. Роль його настанов і особливостей «я-концепції».
- •67. Шляхи формування педагогічної майстерності й підвищення рівня професіоналізму викладача вищої школи.
- •69. Соціально-психологічні явища в студентській академічній групі та їх вплив на особистість студента.
- •70. Рівні розвитку студентської академічної групи та шляхи формування студентського колективу.
- •71. Проблема керівництва і лідерства в студентській академічній групі. Психологічні засади студентського самоврядування.
- •72. Професійно-педагогічне спілкування та його особливості в умовах вищого навчального закладу.
- •73. Стилі професійно-педагогічного спілкування та оцінка їх ефективності.
- •74. Психологічні умови ефективності професійного діалогу.
- •75. Бар’єри професійно-педагогічного спілкування, їх причини та шляхи подолання.
- •76. Взаємини «викладач – студент» як чинник становлення і розвитку особистості майбутнього фахівця та їх оптимізація.
- •77. Позиція викладача в навчально-професійній взаємодії зі студентами (розуміння, визнання і прийняття студента).
- •78. Конфлікти у взаєминах «студент – викладач», «викладач-студентська академічна група», їх причини та шляхи конструктивного розв’язання.
- •79. Основні напрями реалізації виховних функцій у вищій школі.
45. Психологічні типи викладачів і оцінка ефективності їх педагогічної діяльності.
46. Типи викладачів «очима» студентів.
1. Педагог з переважанням зневаги як форми вираження нетерпимого ставлення до суб'єктів педагогічної діяльності – "Диктатор". Даний тип педагога руйнівний для особистісного розвитку дітей і тому є джерелом дезадаптації до шкільного чи дошкільного закладу. Неприязнь до дітей, нездатність до педагогічної діяльності виливається в жорстокий контроль над дітьми, у прагненні обмежити їх діяльність, твердими рамками заборон,маніпулювання, образа і навіть фізичні покарання.
2. Педагог з переважанням відстороненості як форми вираження нетерпимого ставлення до суб'єктів педагогічної діяльності – "Снігова королева".Педагогічний праця розглядається як "повинність", відпрацювання робочого часу від і до, часто в групу входять "вигорілі" педагоги з "хронічною втомою" емоційно та інтелектуально виснажені, переживають стан педагогічного кризи чи педагоги, які займають "чуже місце".Такий викладач є індиферентним до педагогічної діяльності, ігнорує звернені до нього дітей, батьків. Небажання діяти, прагнення перекласти на інших відповідальність. Це також сприяє дезадаптації дитини.
3. Педагог з переважанням імпульсивності як форми вираження нетерпимого ставлення до суб'єктів педагогічної діяльності – "Боєць"."Боєць" формує особистість, активно сприяє її розвитку під впливом сформованих стереотипів. Характерно неприйняття дітей, які не подобаються. В ситуаціях, які виходять з під контролю схильний зловтішатися, виявляти агресію, ворожість, прагнути діяти відкрито – публічно сміятися і знущатися над дитиною, або боротися з нею усіма доступними йому засобами. Егоцентричний, підганяє дітей під свій стандарт. Є фаворити, яким багато чого пробачає. У підсумку -дезадаптація решти дітей.
4. Педагог з переважанням зарозумілості як форми вираження толерантного ставлення до суб'єктів педагогічної діяльності – "Сноб".Ступінь прийнятного і допустимого для сноба формується на всьому протязі діяльності. Сноб терплячий до того, хто є його однодумцем. Толерантно, але, хоч і зверхньо поводиться з батьками, в той же час не витриманий, досить жорстокий і твердий з тими, хто стоїть нижче по соціальних сходах, вважає себе більш досвідченим, освіченим, вихованим і розумнішим. Недолік - негнучкість поведінки, неадекватно завищена самооцінка своїх дій, що в результаті є причиною дезадаптації дитини.
5. Педагог з переважанням терплячості як форми толерантного ставлення до суб'єктів педагогічної діяльності – "Стоїк".Особиста вигода, власне зручність, байдужість до дітей. В цілому він сприяє адаптації дитини в установі оскільки терпляче виконує професійні обов’язки. Проте, недостатнє прийняття дітей педагогом може призвести до їх особистісних дисгармоній, неадекватної самооцінки, акцентуація на собі уваги як прийнятними так і неприпустимими способами.
6. Педагог з переважанням безпорадності як форми толерантного ставлення до суб'єктів педагогічної діяльності -"Попелюшка".Попелюшка - стан педагогів-початківців, Розгубленість і незнання, як себе вести з дітьми. Поведінка невпевнена. Цей тип надзвичайно зручний дітям і дорослим. Ним легко маніпулювати, бо як безпорадний він потребує підтримки. Він сам знаходиться в адаптаційному періоді, тому бере участь в адаптації дитини мінімально.
7. Педагог з переважанням поблажливості як форми вираження терпимого ставлення до суб'єктів педагогічної діяльності - "Черепаха Тортіла".Коротка характеристика: краще виховувати, наставляти, роз'яснювати, переконувати. Любить дітей, приймає їх недоліки, з задоволенням працює, однак може бути негнучкий, проявляти децентрацію до дитини. В оцінках особистості і дій дітей як правило переважають позитивні характеристики: Ви добрі, розумні хлопці, але злегка легковажні – «Мені подобається ваша поведінка, але але я б хотіла вас бачити більш старанними». Діти люблять такого педагога, він їм допомагає адаптуватися в установі.
8. Педагог з переважанням поступливості як форми вираження терпимого ставлення до суб'єктів педагогічної діяльності - "Альтруїст".Такий педагог настільки любить і поважає дітей, що боїться своїм педагогічним втручанням зашкодити їхньому особистісному росту, що веде до повної поступливості. Лояльний, може бути надто емпатичний, приймає дитину, сприяє її адаптації.
9. Педагог з переважанням співробітництва як форми терпимого ставлення до суб'єктів педагогічної діяльності - "Миролюбець".Це ідеальний тип педагога. Він любить дітей, із задоволенням з ними працює. Стосунки засновані на прийнятті співпереживання, ненасильницькому супроводі особистісного росту. Розвиток унікальної сутності кожної дитини.Наскільки сам педагог гармонійний, настільки й психологічно гармонійні діти поряд, легко без напруження розвивають свої уміння і навички.Одне кредо, найголовніше мабуть – дітей треба просто любити, любити якими вони є, любити свою роботу і не просто працювати а пізнавати і вдосконалюватися, рухаючись вперед і рухаючи за собою дітей.