33. Типологический и факторный подход к изучению личности

Сложность изучения личности определяется не только многогранностью ее феноменологии, но прежде всего тем, что в отличие от других явлений реальности личности входит мир не только как объект, но и как субъект. Эта особенность сочетания в человеческой личности свойств и объекта и субъекта отмечается философами, социологами, психологами.

Структура личности рассматривается с точки зрения психологии отношений. Ядро личности составляет система отношений человека: отношений человека к другим людям, к миру явлений и предметов, к самому себе.

Целью исследования может быть – дифференциальная диагностика в зависимости от предполагаемых заболеваний, определение глубины психического нарушения, выявление сохранных психических функций, степени обучаемости ребенка, уточнение эмоционально-личностных особенностей, влияние социальной среды.

Методы:

· Изучение медицинской документации, анализ психолого-педагогических характеристик.

· Метод беседы и наблюдения. Здесь основной задачей является создание атмосферы доверия, а также формулируется клинико-психологическая проблема и гипотеза.

· Тестирование

Описание диагностических процедур и тестовых методик.

Диагностика психофизиологических особенностей и тесты интеллекта

· Метод пиктограммы

· Запоминание 10 слов

· Исследование логического запоминание

· Зрительное воспроизведение – исследование зрительной памяти

· Таблицы Шульте – исследование объема памяти, память на цифры

· Запоминание цифр

· Корректурная проба – исследование функций внимания

· Тест Тулуз-Пьерона – исследование показателей скорости, точности, внимания. Диагностика минимальных мозговых дисфункций. В симптомокомплекс ММД входят такие особенности, как повышенная умственная утомляемость, дефицит внимания, снижение оперативной памяти. Этот тест ценен также и тем. Что позволяет дифференцировать пять типов ММД и соответственно дифференцировать психокоррекционную помощь и проводить качественный анализ таких факторов, как ослабленность мозговой деятельности, рассогласованность деятельности отдельных подструктур мозга, дисбаланс нервных процессов.

· Нейропсихологические методики (автор У.Н. Корнев) – дают возможность исследовать нарушенную (или не сформированную) функцию, выявить степень очагового поражения головного мозга

· Шифровка – объём внимания, переключаемость

· Лабиринты – тест на пространственное восприятие

· Кубики Коса – невербальные, конструктивные способности

· Компас – пространственные представления

· Прогрессивные матрицы Равенна – исследование невербального интеллекта

· Тест Векслера – диагностика коэффициента интеллекта, качественные характеристики вербальных и невербальных способностей.

· КОТ – краткий ориентировочный тест – диагностика интеллектуальных возможностей.

· Понимание словесных связей

· Абстрактное мышление

· Техническое мышление

· Математические способности

· Для дифференциации нарушений школьных навыков и предрасположенности к ним у дошкольников использовались – Тест оперативных единиц чтения (автор У.Н. Корнев) и Методика раннего выявления дислексии (тот же автор)

· Личностный опросник "Миннесотский многофакторный личностный опросник" – выявляет как личностные отклонения и нарушения, так и личностные свойства, степень адаптированности, социально-ценностные отношения.

· Патохарактерологический диагностический опросник – направлен на исследование акцентуаций характера.

· Опросник Кеттела по 16 личностным факторам – измерение 16 различных и независимых личностных параметров.

· Семантический дифференциал – изучение самооценки, уровня притязаний, критичности

· Метод цветовых выборов (адаптированный вариант цветового теста М.Люшера) – выявление осознанных и субъективных отношений человека к цветовым эталонам, что зависит от набора устойчивых личностных характеристик, актуального состояния.

· Метод интерперсональной диагностики Т.Лири – изучение межличностных отношений, самооценки.

· Метод исследования детского самосознания – проективная методика позволяет оценить эмоциональное состояние ребенка, выявить психологические трудности.

· Тест Розенцвейга - выявление реакций личности в различных ситуациях.

· Тест Томаса - изучение стратегий поведения в конфликтных ситуациях

· Диагностика эмоциальных состояний – опросник В.Зунга, шкала Гамильтона, опросник Спилберга.

· УСК – уровень субъективного контроля.

· Коппинг – тест Лазаруса - изучение коппинг стратегий. Методика "Индикатор К- стратегий".

· Тест Руки – исследование агрессивности, директивности, коммуникативности.

· Метод незаконченных предложений – проективное исследований различных отношений ребенка к происходящему, к себе, к сверстникам.

· Тест Дембо-Рубинштейна – оценивает самооценку, критичность, уровень притязаний.

Итогом исследования является написания заключения, которое имеет определенную структуру и форму.

При типологическом подходе исходят из положения, что тип личности является целостным образованием, не сводимым к комбинации отдельных личностных факторов (черт). Его содержание раскрывается описанием типичного (или усредненного) представителя группы лиц, относимых к данному типу. К примеру, такой тип личности, как авторитарная личность,-конгломерат по крайней мере четырех факторов личности, не сводящийся к одному из них - доминантности.

Типологический подход является основанием для разработки типологических опросников личности. Здесь тип личности не только определяет особенности опросника, но и выступает способом обобщения диагностических данных, а также предполагает группировку обследованных по степени сходства, близости в пространстве личностных признаков. При использовании этого вида опросников диагноз ставится на основе сопоставления индивидуальных результатов с соответствующими (усредненными) типами личности, представленными в опроснике, и определении степени их сходства.

При разработке этой группы опросников авторы могут опираться на имеющиеся и поддерживаемые ими теории личности, используя представленные там классификации типов. Возможен и иной подход, когда создатели опросников действуют эмпирически, не имея какой-либо теоретической основы.

Именно так (последним способом) был разработан Миннесотский многопрофильный (многоаспектный) личностный опросник (Minnesota Multiphasic Personality Inventory — MMPI). Его авторы С. Хетуэй и Дж. Мак-Кинли, год создания — 1941. Им удалось наиболее последовательно применить типологический подход к описаниям личности. Каждая шкала MMPI, по существу, представляет собой «разделяющее правило» для дифференциальной диагностики здоровых испытуемых от одного из десяти вариантов патологического развития личности, а индивидуальная оценка по шкале теста является показателем «близости» испытуемого к соответствующему варианту дисгармонического развития личности, т. е. решающим правилом диагностики типа личности. В классическом виде используется 13 шкал MMPI, содержащих 566 вопросов. В MMPI имеются три оценочные шкалы. Они предназначены для выявления установок испытуемого по отношению к тестированию. Остальные десять шкал являются базовыми для осуществления диагностики. Содержание заданий (утверждений) опросника MMPI широко охватывает такие области, как здоровье, социальные, политические, религиозные, сексуальные отношения, вопросы образования, работы, семьи и брака, а также наиболее известные невротические и психотические типы поведения, такие, как маниакальные состояния, галлюцинации, фобии, а также садистские и мазохистские наклонности.

Близким к MMPI в содержательном отношении является Опросник X. Шмишека (Schmieschek Fragebogen), предназначенный для диагностики акцентуированных типов личности. В его основе лежит концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда. Согласно этой концепции, черты личности могут быть разделены на две группы: основную и дополнительную. Основных черт значительно меньше, но они являются стержнем личности, определяют ее развитие, адаптацию и психическое здоровье. При большой степени выраженности основных черт они накладывают отпечаток на личность в целом и при неблагоприятных социальных условиях могут разрушать ее структуру. На основе своей концепции К. Леонгард выделил 10 основных типов акцентуированных личностей, в основном соответствующих систематике психопатий в пограничной психиатрии(Демонстративный тип, Педантичный тип, Застревающий тип, Возбудимый тип, Гипертимический тип, Дистимический тип, Тревожный тип, Циклотимический тип, Экзальтированный тип, Эмотивный тип). Личности, у которых основные черты имеют высокую степень выраженности, названы К. Леонгардом акцентуированными. Акцентуированные личности не являются патологическими.

Сам личностный опросник X. Шмишека включает перечень вопросов, обращенных к различным установкам и особенностям отношений человека к миру, другим людям, к самому себе. По инструкции испытуемый должен выразить свое мнение по каждому вопросу ответами либо «да», либо «нет». При обработке результатов опросника ответы испытуемого в соответствии с ключом разносятся по десяти типам личности. Эти результаты представляют собой «сырые» баллы. Для каждого из десяти типов личности кроме этого разработаны коэффициенты. В окончательном виде сырые баллы преобразуются в итоговые показатели с помощью их умножения на соответствующие коэффициенты. Критическое значение итогового показателя, позволяющее характеризовать испытуемого как акцентуированную личность определенного типа, лежит в пределах выше 14 баллов (максимальное значение, которое может быть получено по каждому из типов личности, равняется 24 баллам).

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А. Е. Личко является еще одной методикой класса личностных типологических опросников. В этой методике использован типологический подход к описанию и диагностике личности здорового человека. ПДО предназначен для диагностики типа психопатии и акцентуации характера у подростков в возрасте от 14 до 18 лет.

В опросник включены фразы, разбитые на 25 тем. В число тем вошли: оценка собственных витальных функций (самочувствие, настроение, сон, сексуальные проблемы и т. д.), отношение к близким и окружающим (родителям, друзьям, школе и т. п.) и к некоторым абстрактным категориям (к критике, наставлениям, правилам и законам и т. п.). В наборы были также включены фразы, отражающие отношение разных характерологических типов к ряду жизненных проблем, а также фразы индифферентные, не имеющие диагностического значения.

Ряд психологов не признает или не считает необходимым понятие «тип личности» (Д. МакКлелланд, Г. Олпорт, Г. Айзенк, Р. Кеттелл). Некоторые из них считают, что это понятие бесполезно, так как не привносит ничего нового в объяснение поведения и предсказания эмпирических фактов; другие рассматривают это понятие в определенной степени противоречащим направленности психодиагностики и дифференциальной психологии на выявление уникальности человеческой индивидуальности. Есть и те, кто считает, что это понятие неправильно и бессмысленно, так как между отдельными чертами личности не существует необходимой и закономерной связи; если связь и наблюдается, то она является вероятностной и многоплановой.

Основные идеи факторного анализа были предложены Спирменом. Он выдвинул положение, согласно которому при изучении двух связанных тестов способностей можно ожидать открытия двух типов факторов, влияющих на результат выполнения теста. Первый – генеральный фактор (например, вербальная беглость, общий интеллект, уровень образования), важный для обоих тестов. Второй – специфический фактор (например, зрительная память, восприятие пространства, специфическая информация), уникальный для каждого теста. Метод факторного анализа был разработан как средство определения существования генеральных факторов и помощи в их выявлении.

Факторный подход, в типичном случае начинает исследование поведения с получения большого количества данных относительно каждого из большого числа субъектов. Данные могут быть получены на основе опросников, оценок, ситуационных тестов или любого другого источника, обеспечивающего существенные и поддающиеся количественной оценке показатели поведения. В идеале эти показатели должны относиться к различным сторонам поведения. После получения этих поверхностных показателей, применяется методика факторного анализа для того, чтобы выявить лежащие в глубине факторы, определяющие или контролирующие вариации поверхностных переменных. Так, определяется небольшое число базовых факторов, действие которых ответственно за большую часть вариаций в огромном количестве показателей, с которых начинается исследование.

Факторный анализ не только позволяет изолировать фундаментальные факторы, но позволяет также установить, насколько в каждый показатель или систему оценок вносит вклад каждый их этих факторов. Это обычно обозначается как факторная нагрузка или насыщенность и просто является указанием на то, насколько вариация каждого конкретного показателя может быть отнесена на счет каждого из факторов. Психологическое значение фактора и то наименование или ярлык, который ему приписывается, во многом определяется природой конкретных показателей, имеющих высокую нагрузку по этому фактору. Выявление этих базовых факторов дает возможность попытаться разработать средства измерения этих факторов, более эффективные по сравнению со средствами исходных измерений.