умение пользоваться печатными и аудиовизуальными средствами информации и т.д.

2. Собственно психологические умения:

• слушать учителя, внимательно читать, адекватно воспринимать разнообразную учебную информацию;

• запоминать увиденное, прочитанное, услышанное, учебный материал;

• осознавать и самостимулировать учебную деятельность и т.д.

3. Учебно-интеллектуальные умения:

• анализировать, сравнивать, классифицировать, типологизировать, систематизировать и обобщать, абстрагировать, конкретизировать, выделять главное, существенное, синтезировать, устанавливать причинно-следственные связи, аналогии;

• исследовательские умения (ставить задачи, формулировать гипотезу, выстраивать доказательство и проверку);

• находить ассоциации и пользоваться ими и т.д.

4. Учебно-познавательные умения:

• составлять план ответа, выступления;

• писать конспект, реферат, тезисы аннотацию;

• пользоваться различными видами чтения;

• писать и читать в заданном темпе;

• участвовать в учебной дискуссии, вести полемику;

• задавать уточняющие вопросы и вопросы вообще;

• пользоваться языком той науки, которая лежит в основе учебного предмета,

• практические исследовательские умения (наблюдать, ставить опыты, проводить эксперименты), осуществлять измерения, конструировать, моделировать, пользоваться техническими приспособлениями и т.д.

5. Организационно-познавательные учебные умения:

• планировать текущую и перспективную работу;

• организовать себя на выполнение поставленной задачи;

• осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности;

• проводить рефлексию;

• работать в команде (вести познавательную деятельность в коллективе);

• сотрудничать при решении учебных задач(объяснять, оказывать и принимать помощь) и т.д.

Известный педагог и публицист Симон Соловейчик в одной из своих статей обмолвился такой фразой: «Урок-загадка, учитель-загадчик, а человек, разбирающий урок, кто бы он ни был, должен быть разгадчиком.»

3. Технология педагогического анализа в теории и технологии педагогического анализа урока налицо два течения: поэлементный и системный подходы.

Первый -поэлементный- носит массовый характер. Второй подход - системный- в последние годы с трудом пробивается в управленческую деятельность.

1. Суть поэлементного подхода заключается в том, что урок расчленяется на положительные и отрицательные части.

Широко распространённой разновидностью поэлементного подхода

является анализ урока по схеме.

Известный дидакт Б.П.Есипов приводит такую типовую схему:

• Цель урока

• Содержание урока

• Методическая сторона урока

• Учащиеся и учитель на уроке.

• Организационная сторона урока.

Наиболее распространённой является модель структурного (поэтапного) анализа. Обучение педагогическому анализу обычно начинается с этой модели.

На что здесь следует обратить внимание:

• Соответствие структуры урока его целям.

• Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.

• Целесообразность распределения времени урока между ними.

• Рациональность выбора форм обучения.

• Наличие плана урока и организация его выполнения учителем.

• Оборудование урока.

• Рациональная организация труда учителя и учащихся.

Но и эта модель не совсем совершенна.

Сюда следует внести некоторые уточнения и добавления:

• как опрашиваются ученики( проверка домашних заданий, опрос, учёт знаний);

• объяснение учителя (содержание, методы, активность учащихся);

• воспитательные моменты на уроке;

• эффективность и разнообразие форм закрепления и самостоятельной работы

• учащихся;

• применение наглядных пособий и ТСО;

• задание на дом.

2. Второй подход в анализе урока- системный.

В его основе лежит рассмотрение объектов как систем в целостности выделенных в них многообразных типов связей.

Анализ необходимо начинать с рассмотрения цели урока, сформулированной и поставленной учителем.

Достигнуты ли цели урока -можно утверждать только в том случае, если результат соответствует каждой цели. Только факты и цифры могут говорить об уровне достижения цели.

Все этапы урока рассматриваются в единстве.

Примером системного подхода является аспектный анализ урока.

Это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определённым углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.

Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока:

• цели урока;

• структуры и организации урока;

• содержания урока;

• деятельности учителя на уроке;

• деятельности учащегося на уроке;

• домашнего задания;

• санитарно-гигиенических условий урока;

• психологического аспекта урока.

Например

Аспект деятельности учителя на уроке.

Результат работы учителя оценивается через следующие качественные характеристики:

• целенаправленность деятельности на уроке;

• характер отношений с учащимися;

• индивидуально-личностный подход к учащимся;

• дифференцированный подход к обучению;

• умение приводить в соответствие содержание учебного материала;

• методы обучения и формы организации познавательной деятельности

• учащихся.

Система аспектных анализов составляет ПОЛНЫЙ АНАЛИЗ урока.

3. Личностно-ориентированный подход.

Личностно-ориентированный подход к образованию осознанную ориентацию учителя на личность учащегося, что является условием его развития.

Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребёнке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации и т.д.

Рассматривая основные требования к личностно ориентированному уроку,

И.С.Якиманская отмечает, что цель его- создание условий для проявления познавательной активности учащихся.

Средства достижения учителем этой цели следующие:

• использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;

• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

• стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться. получить неправильный ответ;

• использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего

• ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

• оценка деятельности ученика не только по конечному результату

• (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;

• поощрение стремления находить свой способ работы (решения задачи);

• анализировать способы решения других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

• создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Выделенные общая цель и средства организации личностно ориентированного урока, естественно, должны быть конкретизированы учителем в зависимости от назначения урока его тематического содержания.

4. Здоровьесберегающий подход

Задача руководителей- организовать образовательный процесс с учётом заботы о здоровье ученика. А это значит не принуждать его к занятиям, а воспитывать у него интерес к познанию себя и законов мироздания.

От учителя- основной фигуры педагогического процесса в наибольшей степени зависит, какое влияние на здоровье обучающихся оказывает их пребывание в образовательном учреждении, процесс обучения, насколько здоровьесберегающими являются образовательные технологии и вся среда.

На уроках и во внеурочной работе учитель решает ТРИ группы задач, связанных с проблемой здоровья учащихся: диагностические, коррекционные и формирующие, фиксируя своё внимание не только на учащихся, но и на условиях проведения занятий.

В начале урока необходимо оценить и в дальнейшем удерживать своё внимание на гигиенических условиях в классе: достаточна ли освещённость, не мешает ли шум, доносящийся из-за окон или из соседних помещений, хорошо ли проветрен класс, не слишком ли сухой воздух и оптимальна ли его температура.

Оценка соблюдения гигиенических требований проводится по регламентированным позициям с использованием хронометража:

• плотности урока (% времени, затраченного школьниками на учебную

• работу);

• числа видов учебной деятельности (письма, чтения, слушания, рассказа, наглядных пособий, ответа на вопрос, решения примеров);

• длительности каждого вида учебной деятельности (в мин.);

• числа видов преподавания (словесного, наглядного, аудиовизуального через технические средства обучения),продолжительность выполнения самостоятельной работы;

• частоты чередования видов учебной деятельности ( среднее время

• смены деятельности в минутах);

• места, длительности и условий применения ТСО;

• частоты чередования видов преподавания;

• наличия, своевременности, содержания и длительности физкультминуток.

3. Требования к организации анализа урока

При анализе урока лучше начать с позитивных моментов, с того, что понравилось, что показалось интересным, оригинальным.

При обсуждении недостатков следует избегать безапеляционных высказываний, переходов на личность учителя.

Важно не подавить инициативу, творческие тенденции в работе учителя, поскольку именно это способно уменьшить переутомление как учителя, так и его учеников. Проведение анализа в форме доверительной беседы, обсуждения гораздо более продуктивно, чем директивные суждения. Кроме того, это не нанесёт вреда здоровью проверяемого учителя.

Общие рекомендации для проведения анализа урока:

1. Нельзя давать всем учителям одинаковые рекомендации. Помните - что годится для одного, то нецелесообразно для другого.

2. Любые рекомендации по улучшению работы учителя должны опираться на достижения педагога, на его сильные стороны.

3. Нужно поощрять творческое проведение урока, побуждать учителя к самостоятельной разработке его структуры и методики.

4. Следует оценить, насколько рационально были использованы избранные учителем приемы и методы обучения, например, насколько целесообразны в данных условиях были те или иные виды беседы, самостоятельной работы.

5. Замечания и рекомендации учителю должны быть четко сформулированы и записаны в справку по итогам анализа урока.

3. Особенности анализа урока в условиях введения фгос нового поколения

В основе введения ФГОС второго поколения лежит  системно –деятельностный  подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

-ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;

- учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;

- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

 Деятельностный  подход – это метод обучения, при котором обучающийся не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Основной результат при этом – развитие личности на основе универсальных учебных действий.

Основная педагогическая задача - создание и организация условий, инициирующих действие.

Умение анализировать свою собственную деятельность – важное качество любого человека, тем более оно важно для учителя как человека творческого. Любое творчество нередко представляет собой перестройку уже сложившейся деятельности, ломку старых устоявшихся представлений, переход деятельности в новое качество. А это невозможно без анализа накопленного опыта. Учитель должен уметь анализировать свою деятельность, но в первую очередь урок как основную её форму.

Обучающийся учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, представлять оценивать достоверность получаемой информации. В процессе работы с различной информацией они осознают необходимость учиться в течение всей жизни, потому что именно потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в информационном обществе.

Умение учиться всю жизнь особенно актуально для младшего школьника и обеспечивается целенаправленным формированием у него универсальных учебных действий. Необходимость целенаправленного формирования универсальных учебных действий нормативно закреплена в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (Стандарт).

В связи с этим учитель начальных классов, начинающий реализовывать Стандарт, должен внести значительные изменения в свою деятельность. Новый подход к пониманию образовательных результатов определяет необходимость отказа от привычной знаниевой парадигмы образования. Рассказ о новых знаниях, показ новых предметных действий (которые должны превратиться в умения и навыки), упражнения, опрос и выставление учителем отметок не может обеспечить формирование универсальных учебных действий и, как правило, не пробуждает потребность в самообразовании, сковывает инициативу и стремление детей к познанию нового, анализу получаемой информации. 

Из чего же складывается такой анализ?

1. Первое, что должен сделать учитель, анализирующий свой урок, - определить его место в теме и общем курсе, а так же задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для учащихся после урока.

2. Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учи теля, достигнутым на уроке, и определить причины успеха или неудачи.

3. Определить уровень формирования на уроке знаний (логичность подачи материала, научность, доступность, трудность, нестандартность) и умений (соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма).

4. Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету.

5. Подумать насколько оптимально был выстроен урок? Соответствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям урока?

6. Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке. Сколько раз и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось?

При этом надо руководствоваться непреложным правилом недопустимости оценки личности ученика при оценке его работы, сравнения его с другими учащимися, данного класса с другими классами.

7. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всём его протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде «готовых знаний», до чего «додумались» сами учащиеся?

8. Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока?

9. Очень важным для урока является та его сторона, которая связана с контролем над деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была организована на уроке, как контролировалась домашняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано?

10. Поставить перед собой вопрос и постараться ответить на него: как задавалось домашнее задание? Был ли инструктаж детальным и чётким? Было ли проверено, как учащиеся его записали? Продумана ли его проверка?

11. Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.

12. Наконец, немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чём причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошёл, целесообразно было изменить в нём? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?

Надо помнить, что многие неудачи урока связаны с настроением учащихся после предыдущего урока. Поэтому далеко нелишне постараться узнать о проблемах учащихся ещё до своего урока. Они живые люди, и на их настроение и желание работать могут оказать влияние многие факторы, о которых мы можем просто не догадываться.

И ещё необходимо помнить о том, что, каким бы ни был урок, требовалось определённое мужество, чтобы его провести. Наличие его сыграло немаловажную роль в тех достоинствах, которыми урок обладал.

Часть2. Виды анализа

0. 2.1. Краткие теоретические сведения о видах анализа Общие сведения о видах анализа Основные виды анализа современного урока

- Краткий

- Структурный (структурно - временной)

- Системный

- Аспектный

- Полный

- Комплексный

Краткий анализ — проводится сразу после урока и не является окончательным. Он дает начало другому анализу. Наблюдая урок, анализирующий оценивает выполнение поставленной цели или урока и сопоставляет задачи и полученный результат с прогнозируемым.

Структурный анализ — является основой для всех анализов и проводится вслед за кратким. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет доминирующие этапы урока.

Системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременно решения развивающих задач урока, обеспечения формирования знаний, умений и навыков студентов, усвоения ими способов учения.

Комбинированный анализ - это оценка основной дидактической цели урока и структурных элементов.

Аспектный анализ — осуществляется на основе структурного.

Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока:

• цель урока;

• структура и организация урока;

• содержания урока;

• деятельность учителя на уроке;

• деятельности учащихся на уроке;

• домашнее задания;

• санитарно-гигиенические условия урока;

• психологического аспекта урока.

Комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков)

Полный анализ — это система аспектных анализов. Полный анализ может быть осуществлен одновременно несколькими анализирующими или является суммой обобщенных выводов по всем аспектам урока. Проводится при аттестации педагога, при обобщении педагогического опыта, конфликтной ситуации с педагогом.

Мы рекомендуем примерную схему полного анализа урока, на основе которой легко можно составить схему любого вида анализа. Предлагаем вопросы, которые помогут учителю любого предмета провести самоанализ урока.

0. 2.2. Варианты схем анализа Полный анализ урока

1. Анализ цели урока

Вопросы для анализа:

1. Правильность и обоснованность цели урока с учетом:

• программных требований;

• содержания материала;

• необходимого уровня знаний и умений студентам;

• места урока в системе уроков по данной теме;

• подготовленности группы;

• знаний самого педагога;

• прогнозов на конечный результат обучения.

2. Формы и методы доведения цели до студентов. Целесообразность этих форм и методов.

3. Степень достижения поставленной цели.

2. Анализ структуры и организации урока

Вопросы для анализа:

1. Соответствие структуры урока его цели и типу.

2. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.

3. Целесообразность распределения времени по этапам урока.

4. Рациональность использования оборудования кабинета.

5. Научная организация труда педагога и студентов.

6. Организация начала и конца урока.

7. Оптимальный темп ведения урока.

8. Наличие плана и степень его выполнения.

3. Анализ содержания урока

Вопросы для анализа:

1. Соответствие содержания урока требованиям стандарта.

2. Логичность изложения.

3. Доступность изложения.

4. Научность изложения.

5. Выделение ведущих идей по данной теме.

6. Связь содержания урока с профессиональной направленность материала.

7. Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов студентов.

IV. Анализ методики проведения урока (деятельность педагога)

Вопросы для анализа:

1. Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом:

• темы урока;

• цели урока;

• типа, вида урока;

• возможностей группы;

• возможностей самого педагога;

• учебно-материальной базы.

2. Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.

3. Формирование у студентов новых понятий (как педагог определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли данные понятия для студентов действительно новыми).

4. Актуализация спорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока).

5. Качественное освоение нового материала (как определяется педагогом качество освоения).

6. Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личностных особенностей учащихся).

7. Организация педагогом самостоятельной работы студентов (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и пр.).

9. Педагогическая техника педагога: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на студентов.

10. Использование технологии в обучении.

11. Соблюдение требований к проведению урока, в рамках выбранной педагогической технологии обучения (какие задания были предложены, учтены ли индивидуальные особенности, способности, происходило ли развитие интеллектуальных способностей, какова была общая результативность урока).

12. Владения педагогом методикой проведения урока, в рамках выбранной технологии.

V. Анализ работы студентов на уроке

Вопросы для анализа:

1. Активность и работоспособность студентов на разных этапах урока.

2. Интерес к теме или к уроку.

3. Владеют ли студенты рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке.

4. Выполнение студентами единых требований (есть ли требования педагога к студентам при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников вашего колледжа).

5. Наличие навыков самоконтроля.

6. Качество знаний и умений студентов (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях).

7. Умения самостоятельно приобретать знания; самостоятельность суждений.

8. Умение составлять конспект урока.

9. Умение осуществлять поиск источников информации.

10. Умение анализировать и синтезировать полученную информации.

11. Наличие эмоциональности и проблемного характера изложения материала.

12. Постановка педагогом проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их решения.

13. Соблюдения правил постановки учебной проблемы.

14. Наличие у студентов познавательных умений: формулировка проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательств гипотезы, проверка правильности ее решения.

15. Умение студентов осуществлять логические операции.

16. Культура межличностных отношений.

17. Реакция на оценку учителя.

VI. Анализ домашнего задания

Вопросы для анализа:

1. Методы и приемы проверки домашнего задания.

2. Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися.

3. Объем домашнего задания (чем определяется).

4. Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный).

5. Методика задания на дом. Посильность домашнего задания для всех студентов.

6. Предполагаемый результат от заданного на

дом.

VII. Оценка санитарно-гигиенических условий урока

Вопросы для анализа:

1. Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности).

2. Соответствие мебели возрастным сан. пид. нормам.

3. Уровень освещенности, чистота помещения. Режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга.

4. Размещение студентов в учебной аудитории с учетом особенностей их здоровья.

5. Приемы и методы работы над осанкой учащихся.

6. Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания).

7. Наличие отвлекающих от темы урока моментов, а при неизбежности — их использование учителем в ходе учебного занятия

8. Соблюдение правил охраны труда и техники

безопасности на соответствующих уроках.

VIII. Психологический анализ урока (проводится психологом)

Вопросы для анализа:

1. Психологическое состояние студентов перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии).

2. Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания.

3. Развитие и тренировка памяти студентов; как организация урока способствовала развитию всех видов памяти (механически-смысловой, произвольной, непроизвольной), активизация основных процессов памяти — восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения.

4. Развитие мышления студентов: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления.

5. Развитие воображения студентов через образную подачу материала.

6. Приемы организации осмысленного восприятия материала студентам.

7. Привлечение эмоций студентов в процессе обучения или весь расчет делался на мыслительную деятельность.

8. Способствовал ли урок общему развитию личности студента и студенческого коллектива в целом.

9. Знание педагогом возрастной психологии и психологический контакт с группой: как педагог следит в процессе обучения за движениями мыслей и чувств каждого студента, педагогический такт педагога.

10. Наличие психологических пауз и разрядок.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО УРОКУ

1. Оценка самоанализа урока педагога.

2. Общая оценка достижения поставленной на уроке цели.

3. Аргументированная характеристика достоинств урока: элементы творчества, находки, результативность.

4. Недостатки урока, диагностика причин недостатков, конкретные предложения по их устранению.

5. Рекомендации по самообразованию на основе выводов и предложений, определение сроков повторного анализа.

Поэтапный и структурный анализ урока

I. Общие сведения

Дата посещения. Группа. Преподаватель Предмет. Тема. Цель посещения.

И. Начало урока

1. Организация группы

2. Указания по плану урока (цель, тема, основные этапы, учебные пособия, ТСО)

III. Повторение учебного материала

1. Особенности контроля и коррекции деятельности студентов (дополнительная информация, дружелюбная манера опроса, проблемные ситуации и вопросы, оценка знаний студентами)

2. Методика повторения. Полнота и глубина опроса

3. Включенность студентов группы в опрос

4. Объективность оценок, их аргуменация

IV. Новый материал

1. Особенности изучения новой темы (методы, доступность материала, связь с будущей профессиональной деятельностью)

2. Проверка усвоения знаний (контрольные вопросы, комментарии, воспроизведение основных понятий и т.д.)

V. Закрепление нового материала

1. Обратная связь. Оценка ответов студента

2. Самостоятельная работа студентов

3. Активизация познавательной деятельности

VI. Домашнее задание

1. Наличие и характер инструктажа

2. Объем и посильность задания

VII. Итоги урока

1. Анализ результатов урока

2. Факторы успеха (или неуспеха)

3. Выводы и предложения по дальнейшему совершенствованию урока

Аспектный анализ урока Вариант № 1

Посетить урок, сделать запись протокола урока, собрать дополнительные данные об этом уроке (посмотреть тетради учащихся после окончания урока, четко сформулировать вопросы к учителю, проанализировать дидактические возможности кабинета и т.д.), затем провести аспсктный анализ урока (по этим параметрам молено также проводить самоанализ своего урока).

Аспект 1 .Дидактическая (обучающая задача урока).

1. Дидактическая задача может быть сформулирована

следующим образом: "......................" учителем на уроке

....................... Основная идея изучаемой темы усвоена в

основном всеми учащимися в процессе самого урока, о чем говорят ответы учащихся, содержание их письменных работ (просмотр тетрадей учащихся)

2. В процессе анализа урока группа пришла к заключению: четко сформулировать дидактическую задачу урока по наблюдаемому процессу и результатам не представляется возможным.

3. Дидактическая задача урока "...................." решалась

учителем в процессе всего урока.

Аспект 2. Формы организации учебной деятельности.

1. На уроке доминирует фронтальная форма работы (фронтальное

объяснение, фронтальный контроль, фронтальное

закрепление).

2. На уроке доминируют групповые формы работы: работа в группах, парная работа.

3. На уроке доминирует индивидуальная работа: работа по карточкам, по вариантам, по учебнику.

4 Фронтальные формы работы удачно дополняются коллективными и индивидуальными заданиями.

5. Групповые формы работы, доминирующие на уроках, удачно дополняются фронтальными формами и индивидуальными заданиями.

6. Индивидуальные формы работы, доминирующие на уроке, результативно дополняются коллективными и фронтальными формами.

Аспект 3. Развивающая функция урока.

1. Развивающая функция урока выражена в удачно подобранной, новой и интересной для учащихся информации (развивающая функция содержания урока: развивающая функция информации).

2. Развивающая функция урока выражена в умении учителя формировать на уроке межличностное общение: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик- учащиеся (развивающая функция общения, сотрудничества, сотворчества, эмоционального настроя).

3. Развивающая функция урока выражена в умении учителя включать изучение материала в творческий процесс самостоятельной деятельность учащихся (развивающая функция самостоятельности).

Аспект 4. Стиль педагогического общения.

1. На уроке наблюдается демократический стиль общения члены коллектива участвуют в обсуждении задач, стоящих перед коллективом. Решения принимаются совместно.

2. На уроке наблюдается авторитарный стиль обсуждения - в отношениях учителя с учащимися преобладает строгость, жесткие методы руководства, ученики выступают в роли исполнителей, не участвующих в принятии решения.

3. На уроке наблюдается либеральный стиль общения - учитель ограничивается убеждениями, уговорами, при этом отсутствуют единая линия и должная требовательность, на уроке каждый предоставлен сам себе.

4. Недостаточная саморегуляция в общении с учащимися (неумение выслушать ответ ученика, излишняя говорливость, нервозность...).

5. Задача общения подменяется часто "педагогическими" задачами - объяснить новое, закрепить, проконтролировать, задать на дом. На "общение" не хватает ни сил, ни умения.

6. Свободному общению мешает недостаточное владение учебным материалом.

7. Наблюдается непонимание со стороны учителя сложившейся психологической ситуации на уроке и настроя учащихся (например: прозвенел звонок, а учитель продолжает урок; учащиеся пришли на урок после физкультуры, возбуждены, а учитель требует тишины).

8. Несоответствие наблюдаемого стиля общения, сложившегося в системе учителя, стилю взаимоотношений: а) учитель и учащиеся ведут себя несоответственно в присутствии посторонних - нервничают, излишне сдержаны и т.д.; б) учитель ласков и вежлив с учениками на уроке, учащиеся его не узнают, т.к. в будни он суров. Аспект 5.

Аспект 5. Речь учителя.

1. Речь учителя занимает до 70 % учебного времени, учащиеся почти не говорят.

2. Речь учителя содержательна и понятна учащимся. Содержательность характеризуется объемом выраженных в ней мыслей, обеспечивается эрудицией учителя. Понятность речи обусловлена объемом знаний учащихся, обеспечивается избирательным отбором материала, доступного им.

3. Речь учителя выразительна. Проявляется личное отношение учителя к содержанию излагаемого материала. Выразительность речи связана с эмоциональной насыщенностью, обеспечивается интонацией, акцентом.

4. Речь учителя действенна. Действенность речи обеспечивается влиянием на мысли, чувства, поведение учащихся, определяется учетом индивидуальных способностей школьников.

5. Вербальными средствами учитель умело строит свои отношения с учащимися.

6. В речи учителя встречаются словечки "'паразиты": "В общем и в целом", "и так далее, и так далее", "так значит", "ну так вот" и т.д.

7. Наблюдается некоторое нарушение норм орфоэпии (произношения).

8. Страдает дикция - манера произношения слов, слогов, звуков в разговоре (проглатывание окончания слов, невнятное произношение имен и т.д.).

9. Темп объяснения соответствует уровню развития коллектива (по поведению учащихся можно судить - успевают они следить за рассуждением учителем или нет).

Аспект 6. Речь учащихся.

1. Сложно составить впечатление о речи учащихся: они почти не говорят, односложно отвечая на вопросы учителя.

2. На уроке говорят в основном одни и те же учащиеся, воспроизводя содержание учебника или объяснения учителя.

3. Учащиеся владеют терминологией предмета, отвечают полно и развернуто. ,

4. Отдельные учащиеся отвечают очень хорошо: воспроизведение материала дополняется оценочными суждениями, дополнительным материалом.

5. Некоторые учащиеся полностью выключены из коллективного диалога.

6. Речь отдельных учащихся страдает отсутствием логики, неточным использование терминов, отсутствует самостоятельность суждений. Однако видны усилия педагога по развитию речи этих учащихся.

7. Учитель постоянно работает над развитием речи учащихся.

8. Учитель не работает над развитием речи учащихся

Аспект 7. Уровень развития коллектива.

1. Наблюдается умение учащихся быстро включаться в урок, поддерживать заданный темп и настрой урока,

2. Класс отличает осознанная рабочая дисциплина.

3. В классе развит познавательный интерес, сформировано произвольное внимание, умение работать с учебником.

4. У отдельных учащихся сформировано умение самоконтроля.

5. У всех учащихся сформировано умение самоконтроля.

6. Содержание урока и методы обучения сориентированы на

самостоятельную, творческую деятельность класса.

Аспект 8. Рабочие или технологические требования.

1. Отчетливая целенаправленность урока.

2. Достаточное организованное и материальное обеспечение урока.

3. Оптимальный психологический режим урока.

4. Оптимальный темп и ритм работы на уроке,

5. Систематическая последовательность и преемственность учебных операций, завершенность учебных операций.

6. Экономия времени на уроке.

7. Непрерывный контроль и самоконтроль.

8. Восстановление делового равновесия и дисциплины при их нарушении.

9. Наблюдается выполнение требования: постоянное закрепление и "отделка" знаний и умений.

10. Реализуется требование "обобщение изученного на уроке как обязательный структурный компонент урока".

Аспект 9. Методика задавания на дом.

1. Для задавания на дом отведено специальное время, причем вполне достаточное для того, чтобы довести содержание домашней работы до сознания и понимания всех учащихся.

2. Задавание на дом шло в процессе всего урока, учитель постоянно обращал

внимание на то, что "это" будет необходимо при выполнении домашней работы.

3. Задание на дом шло при полном внимании всех учащихся.

4. Содержание домашнего задания индивидуализировано.

5. Учащиеся усвоили не только то, что надо сделать дома, но и как сделать домашнее задание.

6. Домашнее задание задано небрежно и "впопыхах".

7. Домашнее задание немного превышает по объему классную работу.

Вариант № 2

1. "Речь педагога на учебном занятии"

1. Целенаправленность речи.

2. Связность и убедительность изложения.

3. Развернутость и доступность высказываний, адаптированность стиля речи к аудитории слушателей.

4. Логическая четкость и завершенность высказываний.

5. Ясность и отчетливость формы изложения материала.

6. Интонационная выразительность речи.

7. Образность речи.

8. Использование приемов слушания для поддержания интереса к материалу.

9. Речевая подготовка преподавателем аудитории к предстоящему восприятию учебного материала.

10. Использование педагогом приемов "совместного мышления"

(риторические вопросы, обращения, предоставление аудитории права собственного вывода).

11 .Сочетание вербальных и невербальных способов общения на занятии.

2. "Эмоциональная окрашенность учебного процесса"

1. Преподаватель на занятии:

а) направленность эмоций преподавателя (на себя, на студентов, вовне);

б) интенсивность эмоциональных проявлений в течение учебного занятия;

в) устойчивость эмоциональных реакций;

г) адекватность эмоционального состояния преподавателя

педагогической реакции на деятельность студенческой аудитории;

д) доброжелательность реакции педагога на эмоциональное возбуждение аудитории;

е) эмоциональная выразительность приемов вербального общения со студентами;

ж) эстетика проявлений языка телодвижений;

з) методические приемы, используемые преподавателем на занятиях для возбуждения экспрессивного поведения студентов;

я) имидж преподавателя как способ повышения эмоционального тонуса занятия;

к) эстетика обстановки учебного помещения в качестве фактора, стимулирующего эстетические проявления студентов.

2. Студенты:

а) частота эмоциональных проявлений;

б) форма эмоциональных проявлений;

в) стремление к эмоциональному контакту с преподавателем;

г) способы выражения негативного отношения к преподавателю;

д) устойчивость эмоциональных реакций студента в ответ на действия

педагога.

3. "Психологический комфорт учебного замятий"

I. Создание преподавателем эмоционального фона учебного занятия:

1. Приемы эмоционального настроя на учебное занятие.

2. Создание ситуации успеха в ходе изложения материала.

3. Способы повышения познавательного интереса к занятию.

4. Дидактические средства и оборудование учебной аудитории.

5. Приемы снятия барьеров негативной психологической установки на учебном занятии.

6. Поведенческий аспект деятельности преподавателя.

7. Внешность педагога.

II. Педагогическое общение преподавателя на учебном занятии:

1. Моделирование педагогом ситуаций общения в студенческой аудитории.

2. Организационные приемы общения со студентами.

3. Приемы, направленные на поднятие ролевого статуса преподавателя в ситуации общения.

4. Стиль общения, регламентирующий деятельность преподавателя и студентов на учебном занятии.

5. Способы педагогического взаимодействия со студентами в ситуации общения.

6. Приемы выхода из конфликтной ситуации.

7. Изменение деятельности преподавателя в соответствии с изменением деятельности студентов.

Ключ к обработке результатов аспектного анализа

0 баллов выставляется тогда, когда показатель не проявляется,

проявляется иногда и слабо выражен.

1 балл выставляется тогда, когда показатель проявляется редко и

недостаточно выражен.

2 балла выставляются тогда, когда показатель проявляется часто и

И достаточно выражен.

3 балла выставляются тогда, когда показатель проявляется всегда и

ярко выражен.

В соответствии с результатами самооценки возможно определение уровня осуществления каждого этапа или всей деятельности в целом по формуле

К=К(1)

К (2)

Где К(1) —фактическое количество баллов;

К(2) —максимально возможное количество баллов.

К: оптимальный — до 0,8 балла;

допустимый — до 0,6 балла;

критический — ниже 0,3 балла.

Самоанализ

Самоанализ учебного занятия — процедура рефлексивной дея­тельности педагога, анализ и оценка проведенного им учебного занятия (как правило, по опреде­ленному алгоритму или конт­рольному списку вопросов). Уст­ный самоанализ учебного занятия выступает как составная часть процедуры анализа урока, прово­димого руководителем школы или методистом.

Можно привести следующие аргу­менты, свидетельствующие о пользе самоанализа учебного за­нятия и необходимости развития у педагогов умений проводить его:

1. Без самоанализа невозможно надеяться на серьезные успехи в профессиональном развитии учи­теля, рост его потенциала. Дело в том, что развитие не происходит без проблематизации прежнего опыта, без переживания и разре­шения кризисов компетентности, когда учитель чувствует и понима­ет необходимость начать работать по-новому и меняться как лич­ность. Рефлексия, самоанализ — универсальные способы погруже­ния учителя в ситуацию, которая способна перевести его в режим саморазвития.

2. Самоанализ — прекрасное сред­ство психологической самозащиты педагога, поддержания у него того самочувствия, которое великий

К.С. Станиславский называл «твор­ческим рабочим самочувствием». Если учитывать ранимость учителя, как и других представителей твор­ческих профессий, то придется признать, что право на самоанализ и оценку своей работы может из­бавить педагога от многих лишних тревог и переживаний. Это абсо­лютно не закрывает путь к действи­тельно конструктивной критике его работы в диалоге с экспертами, оценивающими учебное занятие, кем бы они ни были.

3. Без самоанализа педагогу не­возможно реально улучшить каче­ство своей работы. Такое улучше­ние не может произойти только за счет изучения передового опыта и научных достижений. Плохо пони­мая свою собственную работу и свои проблемы, учитель вряд ли сможет органично встроить чужие достижения в систему своей дея­тельности. В этом случае он ока­зывается неподготовленным за­казчиком на научную продукцию и опыт коллег. Ход от своих проблем к опыту «классиков» оказывается многократно более плодотворным, чем копирование чужого опыта без примерки на собственную индиви­дуальность!

4. Без самоанализа учителю труд­но осознать себя полноценным и полноправным автором своих соб­ственных разработок, какими бы скромными они ни были. Можно сказать и более жестко: человек не владеющий самоанализом, вряд ли может быть признан зре­лым профессионалом.

5. Без оперативного самоанализ, только что проведенного занятие невозможно выстроить целостную и непрерывно развивающуюся си­стему образовательного взаимо­действия «учитель- учащиеся» Даже при самом блистательное календарно-тематическом планировании необходимо реально от­слеживать, что удалось и что не уда­лось сделать. Это необходимо для того, чтобы обеспечить сквозные внутрикурсовые связи, своевре­менную коррекцию неизбежных отклонений от плана и наращивание достигнутых успехов. Тогда «связь времен» не порвется, и последова­тельный набор уроков сможет стать настоящей их системой.

6. В условиях либерализации контроля только своевремен­ный самоанализ и коррекция сво­ей работы страхуют учителя от снижения качества обучения и воспитания.

7. Самоанализ способствует суще­ственной экономии времени на техническую работу. Имеется в виду что в работе по подготовке к заня­тиям достаточно четко выделяются, по меньшей мере, две стадии -творческая и техническая. На первой из них мы в творческих муках вынашиваем план урока, и на этом этапе вряд ли уместно экономить время и силы. Другое дело — вто­рая стадия, когда учитель в удоб­ной для себя форме превращает свой замысел в рабочий план уро­ка. Здесь экономия времени впол­не уместна и желательна. Зная о праве быть первым критиком свое­го урока, учитель вряд ли станет писать избыточно подробные для него планы, ведь все, что необхо­димо, можно будет прояснить в ди­алоге при самоанализе урока. Если самоанализ стал привычным для учителя, он без особого труда мо­жет оперативно внести нужные по­правки в свои основные планы, не готовя каждый год заново пухлые тома своих неизданных сочинений: достаточно изменить то, что реаль­но требует изменений! Работа руководителей школы по раз­витию у педагогов навыков проведе­ния самоанализа уроков предпола­гает решение ряда взаимосвязанных задач. Для этого необходимо:

• пропагандировать и разъяснять всем учителям важность самоана­лиза и методику его осуществления;

• обязательно включать самоана­лиз в процедуру посещения и ана­лиза учебных занятий;

• фиксировать и культивировать лучшие образцы самоанализов и передавать их молодым учителям;

• занимать в ходе проведения са­моанализа позицию открытого, эмпатического и активного вос­приятия;

• быть готовым как к постановке автору урока вопросов на пони­мание, так и к вынесению кор­ректных оценочных суждений в его адрес.

Схема самоанализа:

1. Дайте характеристику реальных учебных возможностей учащихся. Какие особенности учащихся были учтены при планирования данного урока?

2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Определите тип урока.

3. Какие задачи решались на уроке: образовательные, воспитательные, задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности группы, отдельных групп студентов?

4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено время на уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т. п.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли связки между этапами урока?

5. На какое содержание (на какие понятия, идеи, положения, факты) делался главный акцент на уроке и почему? Было ли выбрано главное, существенное?

6. Какое сочетание методов обучения было избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.

7. Какое сочетание подходов обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Как осуществлялся индивидуальный подход к студентам? Необходим ли был дифференцированный подход к студентам? На каких этапах? Как он осуществлялся и почему именно так?

8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?

9. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность студентов в течение всего урока?

10. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения применялись? Почему?

11. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности педагога?

12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе студентами рациональное использование времени, предупреждение их перегрузки?

13. Были ли запасные методические приемы на случай непредвиденной ситуации?

14. Как шло осуществление практической направленности обучения?

15. Удалось ли полностью реализовать поставленные задачи? Если не

удалось, то какие и почему? Когда и как планируется восполнение нереализованного?

Анализ организации познавательной деятельности студентов

ВЫВОДЫ:

Критерии анализа инновационного урока

В условиях инновационного урока учитель, кроме того, что он делает на традиционном уроке, дополнительно осуществляет какое-либо нововведение: вводит новое содержание, новую методику обучения или воспитания, ведет экспериментально-исследовательскую работу на основе предварительно разработанной концепции и т.д. Поэтому при проведении инновационного урока, кроме тех показателей, которые применяются к оценке эффективности традиционного урока, дополнительно используются показатели и критерии инновационного урока. При оценке эффективности урока могут быть использованы как 5-, так и 10- балльные шкалы. Это зависит от того, какой шкале вы отдаете предпочтение. Показатели и критерии оценки эффективности инновационного урока.

Анализ урока (воспитательный аспект)

1. Общие сведения

Группа, преподаватель

- Дата посещения Предмет Тема

- Цель посещения

Организация учебной деятельности студентов

Дисциплина: способы воздействия при нарушениях дисциплины

а) использует особые формы учебной работы (переключает на другой вид);

б) не обращает внимание;

в) проявляет лояльность к нарушениям;

г) немедленно реагирует.

- Мотивация учебной деятельности: способы обеспечения продуктивной работы

а) формулирование цели урока

б) наличие наглядности

в) чередование видов деятельности

г) применение активных методов

д) оптимальный объем материала

е) привлечение аналогий и примеров

ж) проблемность, использование программированных карточек

- Воспитание интереса к предмету

а) формирование умений организации учебного труда

б) эмоциональность и творческий подход к изложению

в) четкость организации самостоятельной работы

г) объективность оценок, привлечение студентов к оценке знаний

д) рациональное использование времени

Качество педагогических условий

- Реализация профессионально важных качеств преподавателя:

а) знание предмета и эрудиция;

б) коммуникативность, доброжелательность и педагогический такт;

в) опора на положительные качества студента;

г) культура речи, темп, дикция, эмоциональность;

- Условия для самореализации студентов;

а) педагогическая поддержка (комфортность в сотрудничестве);

б) поощрение студентов за работу;

в) знание студентов.

Реализация ситуации успеха.

Санитарно-гигиеническое и эстетическое состояние аудитории.

Итоги урока

- Выводы и предложения по закреплению положительных результатов и устранению ошибок.

Психологический анализ

Психологический анализ урока крайне необходим для обучения молодых учителей умению видеть и понимать класс, изучать учащихся, поддерживать с ними постоянный контакт. Такой анализ очень важен и для опытных педагогов о точки зрения того, как он помогает созданию условий для эффективной умственной деятельности, организации внимания, развития памяти и т.д.

В целом при психологическом анализе урока следует выделить три основных звена; психология учителя (деятельность, ум, его эрудиция, эмоциональность, речь, поведение, отношение к детям), психология учения (деятельности детей) и эмоциональная связь между учителями и учащимися.

Психологический анализ включает в себя следующие элементы:

- характеристику познавательных процессов-, восприятия) осмысления, закрепления, внимания, мышления, памяти;

- характеристику качества усвоения знаний: работу над понятиями, выделение главного, усвоение теории и ее связь с практикой, формирование убеждений, точность знаний;

- характеристику интеллектуальной атмосферы урока: насколько правильно побуждал учитель к активному мышлению всех учащихся, как развивались познавательные интересы, удовлетворялась любознательность, ставились и разрешались познавательные проблемы, как использовались коллективные формы учебного .{руда, умение думать вместе, спорить, доказывать, опровергать и т.д.,

- характеристику эмоциональной атмосферы урока: каким было настроение учащихся, как поддерживался мажорный гон урока, как обеспечивались положительные эмоции для воспитания интереса к учению, формирования ответственности за свою работу, насколько заинтересован, влюблен в свое дело учитель, как эмоциональность урока влияла на работоспособность учащихся;

- характеристику развития учащихся в процессе обучения: какие умения или навыки были приобретены или закреплены, как познавательные силы и способности при этом развивались, какие нравственные качества воспитывались (в первую очередь ответственность, трудолюбие воля).

Такой психологический анализ урока сложен, он требует постепенного внедрения в практику: сначала анализ посвящен характеристике познавательных интересов, потом качеству усвоения знаний, затем характеристике интеллектуальной атмосферы урока и т.д.

Анализ урока с позиции здоровьесберегаюшей технологии

1. Бланк экспертной здоровьесберегающей компетентности педагога (в системе взаимодействия «Педагог - обучающийся»)

Фамилия, имя, отчество педагога_

Должность оцениваемого педагога_

Фамилия, имя, отчество эксперта_

Должность эксперта ___

Дата_

Частота проявления умения:

2. - очень часто; 2 - довольно часто; 1 - редко; 0 - практически никогда.

2. Бланк экспертной оценки здоровьесберегаюпдих условий на уроке

Фамилия, имя, отчество педагога__

Фамилия, имя, отчество эксперта__________

Должность эксперта____________________

Класс:___. Предмет___. Дата___

Какой этот урок сегодня по счету у класса ______.

Шкала оценки соответствия действий здоровьесберегающим нормам: 3 - безусловно да; 2 - скорее да; 1 - скорее нет; 0 - безусловно нет.

При минусовом значении коэффициента наблюдается негативное воздействие урока на здоровье; при положительном значении - позитивное воздействие урока на психофизиологическое здоровье ученика.

Валеологический анализ

Полезным и доступным может стать использование валеологического анализа урока с количественно-качественными оценками по специальным критериям:

1. Объем нового материала: количество новых понятий, правил, теорем, законов, узловых вопросов и т.п., частота их упоминаний в ходе урока.

2. Объем повторительного материала: на каких этапах урока, количество ответов студентов, форма предъявления студентами своих знаний, выполненных работ и пр., способы контроля.

3. Насыщенность учебными действиями: количество или деятельность выполнения — слушания, записывания, переписывания, разбора, анализа, чтения, наблюдения, решения задачи и упражнения, зарисовывания, ответов с места, ответов с выходом к доске и т.п.

4. Характер выполняемой работы: воспроизведение без изменений, реконструктивное воспроизведение, объяснение, логические операции, умозаключение, выполнение по типовым правилам, выполнение с изменением условий, элементы переноса и творчества.

5. Уровень эмоциональности и интереса: количество заданных студентам вопросов, примеров, аналогий; участие в обсуждении — менее 1-3 студента, больше половины, больше 2-3 студентов группы.

6. Проявление тревожности и утомления: признаки беспокойства, страха, агрессивности; формы поддержания контакта и общения; способы контроля и оценивания, отношение учащихся к оценкам и замечаниям; признаки сонливости, отвлечения, увеличение количества ошибок и на каких этапах урока они отмечены.

7. Способы и приемы, применяемые для оптимизации учебного процесса и состояния студентов: личное общение, смена темпа, физкультурные паузы, гимнастика для глаз, элементы юмора, мини-задания, состязания и др.

8. Динамика состояния педагога: эпизоды, вызвавшие положительные эмоции или чувство тревоги, неудовольствия, напряженности, и их влияние на взаимоотношения и на учебный процесс.

При составлении заключения по уроку надо оценить общий уровень нагрузки и сбалансированность различных сторон учебной работы. Так, например, при большом объеме или сложности нового материала целесообразно уменьшить количество учебных действий, выполняемых учащимися на уроке, и наоборот. Экспериментальное применение валеологического анализа учителями (более 250 человек) показало глубокое понимание ими полезности методики такого анализа.

Анализ урока с позиции личностно-ориентированного образования

(разработан на кафедре обшей педагогики Ростовского государственного педагогического университета)

1. Подготовка учителя к уроку

- Какую роль учитель отводит уроку в личностном развитии учащегося.

- Задачи урока, их связь с задачами образовательной области предмета и темы.

- Проводилась ли диагностика личностного развития обучение л и. воспитанности учащихся, как использовались результаты диагностики при постановке задач урока и определении его содержания.

- Какая индивидуальная работа проектировалась учителем на уроке.

- Как учитель оценивает результаты работы отдельных учащихся на уроке (в чем продвинулись на уроке сильные, средние, слабые ученики).

2. Организация урока

- Какие задачи были поставлены на уроке учителем перед учащимися, удалось ли привлечь учащихся к реализации поставленных задач, как учащиеся поняли задачу урока, как учитель выяснил степень понимания детьми задач предстоящей работы.

- Была ли создана мотивация деятельности учащихся, как был разбужен их интерес, не возникло ли у них желание овладеть новыми знаниями и продвинуться в развитии.

- Как учащиеся участвовали в организации урока, имело ли место взаимное обучение, коллективный или взаимный контроль или оценка. Какие роли выполняются учащимися на уроке. Кто принял на себя ответственность за организацию, порядок и дисциплину.

- Какова организационная структура урока, можно ли выделить этапы урока на пути движения учащихся к цели. Как изменяется деятельность учащихся на каждом этапе, какие задачи они решали.

- Организация рефлексии учащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке.

3. Содержание

- Какие ценности были положены в основу содержания обучения и стали ли они предметом обсуждения с учащимися.

- Какие глобальные (планетарные) и более частные проблемы развития человечества были включены в содержание урока.

- Содержание теоретических знаний на уроке. В рамках какой научной теории они излагались. Была ли

у учащихся возможность сравнить и оценить различные подходы к объяснению явлений и процессов. Была ли создана ситуация выбора для учащихся и как они проявились в этом выборе.

- Содержание познавательной и практической деятельности учащихся на уроке. Какими способами этих видов деятельности овладели ученики, участвовали ли они в творческом поиске. Результаты творческой деятельности.

- Какими способами личностного развития овладели учащиеся:

• умением ставить перед собой задачи и добиваться их реализации; коммуникативными умениями;

• умением сотрудничества и взаимопомощи;

• умением саморегуляции, самоконтроля и самодисциплины;

• умением самопознания, рефлексии и др.

- В чем состоял развивающий характер

содержания обучения на уроке.

- Имели ли место дифференциация и интеграция

содержания.

4. Технологии обучения

- Как была организована самостоятельная, творческая работа учащихся.

- Какими методиками учитель приводил учащихся в состояние активности.

- Имело ли обучение диалогический характер. Возникали ли у учащихся вопросы к учителю, друг к другу, к учебнику.

- Какими средствами и способами учитель осуществлял поддержку учащихся на уроке. Была ли индивидуальная поддержка.

- Как осуществлялось развитие гуманитарного мышление учащихся.

- Как предупреждались затруднения учеников и устанавливалась обратная связь.

- Какие из современных технологий обучения использовал учитель.

- Каков эффект технологий, использованных учителем.

5. Экология урока

- Состояние здоровья учащихся класса, его учет на уроке.

- Какое настроение было у детей. Не возникали ли акты агрессии, подавленности, неудовлетворительности, пассивности. Что было причиной, и не переутомились ли дети.

-Достаточно ли были загружены ученики и пережили ли они радостное чувство успеха.

- Эргономические условия.

- Доброжелательность, сердечность, душевность, взаимная забота учителя и учеников— с каким настроением ушли с урока учитель и учащиеся.

6. Педагогическая культура и профессионализм педагога на уроке

- Проявлялись ли в поведении и общении учителя с детьми любовь, доброта, уважение независимо от их успехов в обучении.

- Понимает ли педагог юношескую, детскую психологию, понимает ли поведение учащихся и все ли поступки учителя были педагогически целесообразны и справедливы.

- Хорошими ли профессиональными знаниями владеет учитель, может ли выстроить свою систему доказательств и умеет ли увлечь своим предметом учащихся.

- Были ли на уроке педагогические находки, вдохновение учителя, фантазия, импровизация, артистизм, индивидуальный педагогический почерк.

- Умеет ли учитель гибко ставить проблемные вопросы по ходу изучения темы. Обладает ли способностью вести занятия на уровне эвристической беседы.

- Не проявляет ли учитель раздражительности и недовольства детьми, не повышал ли на них голос, не нарушал ли норм общей и педагогической этики.

- Как учитель относится к неверным ответам учащихся, вовлекает ли в их опровержение других учеников. Не допускает ли пренебрежения или невнимания к вопросам учащихся.

7. Общая оценка урока как элемента системы личностно-ориентнрованного образования

- Урок был хорошо подготовлен (или нехорошо подготовлен) для решения задач развития учащихся. Обеспечил (не обеспечил) в продвижении и усвоении знаний.

- Урок полностью отвечал (не отвечал) принципам природосообразности, культуросообразностИ и индивидуальному подходу к студенту. Студенты чувствовали (не чувствовали) себя хозяевами урока, его соавторами и проявили ли свои субъектные свойства: активность, ответственность, самодисциплину, умение делать выбор, участвовать в диалоге, отстаивать свою позицию.

- Педагог использовал (не использовал) гуманистическую педагогическую технологию, реализовал (не реализовал) стратегию сотрудничества. Сочетал ли фронтальную работу с группой с индивидуальной работой. Поощрял ли индивидуальные достижения.

- Общая атмосфера и образовательная среда урока способствовали (не способствовали) саморазвитию, самообразованию, самовыражению, самоопределению студентов; использование их

жизненного опыта и стимулирование личностного смысла.

2.3. Схема анализа компетентностно- ориентированного урока

Схема анализа урока по предмету (в рамках ФГОС СПО)

1.   Анализ формулировки темы урока:

-    научность;

-    корректность словесного оформления;

-    соответствие примерной программе по учебному предмету;

-    «проблемность».

 2.    Создание      учебной      ситуации,      дающей      основание обучающимся для самостоятельной постановки проблемы.

3.    Участие обучающихся в выявлении и формулировании познавательной (образовательной) цели урока.

4.    Связь    формулировки    познавательной    цели    урока    с формулировкой темы.

5.          Реализация развивающей цели урока как формирование элементов блока УУД познавательной направленности:

-     поиск    информации    в    различных    источниках    (учебная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы и др.);

-    освоение   информации,   представленной   в   разных   формах (рисунки, иллюстрации, электронные презентации, схемы, таблицы, графики);

-    переработка и интерпретация информации;

-    продуцирование учебных сообщений в рамках изучаемой темы;

-   побуждение  к совершению логических операций:   анализа, синтеза, сопоставления, доказательства, классификации, определения понятий и др.

6.   Реализация развивающей цели урока как формирование элементов блока регулятивных УУД:

-    инициация целеполагания;

-    планирования;

-    самокоррекции действий;

-    самооценивания результативности учебного труда;

-    рефлексии.

7.  Реализация развивающей цели урока как формирование элементов блока коммуникативных УУД:

-  совершенствование коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на овладение видами речевой деятельности: говорение-слушание, чтение-письмо;

-    умение   учителя   организовать   учебную   коммуникацию   в различных форматах: учитель - класс, учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - ученики, ученик - виртуальный участник учебной коммуникации);

-      умение     актуализировать     различные     формы     речевой коммуникации: монолог, диалог, полилог.

8.  Достижение    личностных    результатов    при    освоении программы по предмету «...»

-    какой   из   аспектов   САМООПРЕДЕЛЕНИЯ  личности   был затронут или  представлен  на уроке:  самопознание  (в частности, смыслообразование,    нравственно-этическая    ориентация    и    др.,), самоутверждение, самовыражение!

9.  Оценка содержательной стороны урока:

-   научность изучаемого материала;

-   полнота (достаточность учебного материала для освоения темы на данном этапе обучения);

-   доступность изложения;

-   степень новизны.

10.  Методический инструментарий:

-    целесообразность   использованных   методов,   приемов   (как инновационных, так и традиционных);

-  соответствие дидактических материалов изучаемой теме;

- соответствие использованных методов и приемов типу урока и его форме (если она нетрадиционная);

• использование ИКТ и их уместность на уроке;

• целесообразность оборудования урока;

• четкость структуры урока и наличие логических переходов от одной его части к другой;

• эффективность распределения времени на проведение тех или иных этапов урока.

11. Реализация воспитательной цели урока:

- ориентация учащихся на освоение базовых национальных ценностей (прописаны в «Фундаментальном ядре содержания образования»);

- побуждение учащихся к самосовершенствованию.

12. Профессиональная и личностная культура учителя:

• общая эрудиция и профессиональные знания;

• учитель как языковая личность (речевая и коммуникативная культура);

- соблюдение «педагогического дресс - кода» (внешний облик: костюм, его цветовая гамма, прическа, обувь, аксессуары и др.).

2.4 Авторские варианты схем анализа

Схема анализа лекции

(Дикунов A.M., Костихина Н.М. Педагогическое мастерство. — Омск, 1994. — С. 22—27.)

Общие вопросы

1. Ф.И.О. преподавателя.

2. Ученое звание и степень.

3. Дата взаимопосещения, время.

4. Специальность, предмет.

5. Количество студентов на занятиях.

6. Тема лекции.

1.Содержание лекции

ШКАЛА ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ

90—80 хорошо;

79—67 — удовлетворительно;

менее 67 — плохо.

При оценке качества лекции посещающий подчеркивает в схеме качественные и количественные показатели, соответствующие его мнению о наблюдаемом педагогическом процессе. Затем количественные показатели суммируются, образуя итоговую оценку.

Матричная модель анализа урока

(Коротаева Е. Матричная модель анализа урока: возможности и перспективы //Директор школы. 2000. - № 1. - с. 9-12)

Приемам анализа урока будущих педагогов обучают еще в вузах. Любой разбор урока должен весить аналитический характер, который помогает выявить наиболее удачные фрагменты занятия, я также и те, которые требуют дальнейшего совершенствования.

К сожалению, возможности урочной аналитической деятельности используются далеко не в полной мере. Это объясняется как субъективными (педагоги в ожидании негативной обратной связи избегают оценивать деятельность своих коллег), так и объективными причинами (условия массовой школы, двухсменный режим работы, постоянное введение новых критериев в разбор урока и т.д.), что приводит к формализму в показателях (количество посещенных уроков), а не к качественному, продуктивному анализу.

Однако освоение современных педагогических технологий позволяет искать и находить новые подходы. К таким, достаточно инновационным подходам можно отнести появление матричных моделей для педагогического анализа урока.

Уровни и параметры

Прежде всего уточним само понятие - матрица. Это важно, поскольку термин взят из математической области; в связи с этим некоторые администраторы полагают, что данную матрицу можно использовать только для анализа занятий по естественно-научным дисциплинам. Однако многолетняя практика убеждает в том, что если матрица составлена с учетом актуальных потребностей учебного процесса, она одинаково успешно применяется в любой образовательной сфере.

Матрица представляет собой прямоугольную таблицу (с любым набором строк и столбцов). Для матричной модели педагогического анализа урока была принята следующая схема: в столбцах отражаются основные параметры наблюдения урока, а строки характеризуют уровень овладения профессиональными знаниями и умениями.

В ходе работы мы выделили четыре основных профессиональных

уровня:

1. Пассивный, выявляемый чаше всего у начинающих педагогов, которые еще не владеют преподавательскими умениями и навыками, а также у людей, просто не увлеченных профессией учителя.

2. Ситуативным отличается интересными приемами, находками. Но весь этот педагогический потенциал зачастую используется стихийно или от случая к случаю. Не хватает стабильности, мастерства в ежедневной подготовке и проведении занятий.

3. Активный, присущий, как правило, учителям со стажем, но бывает и так что молодые специалисты демонстрируют высокий уровень профессионализма по тем или другим критериям. Уроки педагогов данного уровня и стиля отличаются четкостью требований, стабильностью, что облегчает работу учащимся. Вот почему и контрольные срезы, проводимые у этих учителей, показывают достаточно высокие знания школьников.

4. Творческий, характерный для педагогов с яркой индивидуальностью, имеющих особые находки в технологии обучения. Поэтому иногда трудно подобрать параметры для анализа подобных уроков.

Следующий шаг в разработке матричной модели касался определения параметров наблюдения за организацией учебного процесса на уроке. Сколько их должно быть? Какие параметры являются наиболее значимыми? И т.д. Проведенные исследования показали, что, во-первых, при необходимости можно варьировать количество и содержание параметров наблюдения. А во-вторых, «наборы параметров» для предметов гуманитарного и естественно-научного циклов могут (и должны) отличаться друг от друга.

Так, в результате анкетирования, опросов, заседаний методических объединений учителей, работы педагогических мастерских для предметов гуманитарного цикла педагогами были определены следующие параметры наблюдения:

1. Основным показателем служит умение педагога создать на уроке учебно-познавательную атмосферу.

2. Далее встает вопрос: какими методами учитель создает в классе атмосферу заинтересованности к изучаемому материалу.

3. Достигают ли усилия педагога поставленной цели? Как реагируют учащиеся на предлагаемые им задания? Ответить на эти вопросы помогает третий критерий, который фиксирует деятельность учащихся на уроке.

4. Говоря о субъектно-субъектной направленности обучения, нельзя обойти вниманием культуру взаимодействия учителя и учащихся в

учебной ситуации.

5. Необходимо обратить внимание на речь учителя; способствует она оптимальному ведению урока или затрудняет учебную деятельной (этот критерий важен для всех педагогов, но особую значимость он

приобретает для учителей гуманитарных дисциплин).

6. Особого внимания заслуживает наблюдение за воспитывающей

стороной занятия (к сожалению, многие учителя не ставят перед собой такой цели при подготовке к уроку);

7. Требуют фиксации и профессиональные умения педагога осуществлять контроль ЗУНов учащихся, а также коррекцию педагогического процесса;

8. Последний критерий - результативность занятия - позволяет подвести общий итог (исходя из основных мелей урока: образовательная, развивающая, воспитывающая).

В итоге матричная модель педагогического анализа урока

выглядела поначалу следующим образом:

Матричная таблица

Далее необходимо было теоретическую модель перевести в матричную таблицу, которую можно брать с собой на урок как основу для анализа. Для этого каждый из предложенных параметров следует не только наполнить содержанием, но и условно разделить это содержание на четыре уровня по возрастающей. При этом нельзя забывать о том, что во время чтения должна прослеживаться логическая цепочка не только по вертикалям (т.е. по параметрам), по и по параллелям (т.е. по профессиональным уровням).

Инструкция но анализу урока

(Разработал Б.Р. Степанов)

Критерии анализа

1. Место урока в теме (точность его определения как структурного элемента).

3— место урока в теме определено точно, соответственно верно оценена его роль и определен тип (обобщение, углубление и т. п.) что позволяет корректно определять цели и задачи, подбирать /приемы.

2— место урока в теме определено не совсем точно, завышена или занижена его роль и значение, что повлияло на выбор типа его построения и сказалось на постановке учебных целей и задач, подборе приемов и методов,

1—анализ по определению места урока в теме проведен поверхностно, ранее изученное, а также то, что еще предстоит изучить в теме, не нашло отражение при подготовке урока, в результате он выглядит вырванным из общего -контекста прочтения темы, что проявляется в нарушении преемственности и перспективы. Учебные цели и задачи формализованы до уровня общих (без учета конкретных условий)требований дидактики и методики; подбор приемов и методов продиктован не анализом ситуаций, а имеющимся в распоряжении педагога методическим комплексом.

0— работа по анализу места урока в теме не проводилась (не видны ее результаты).

Коэффициент- I.

2. Точность постановки учебных целей и на этой основе задач урока.

3— учебные цели поставлены точно, в них нашлось отражение содержание изученного ранее и перспективы следующей работы, цели дифференцированы (т.е. выделены учебные, развивающие и т.п.) и конкретны, потенциально реализуемые, что нашло отражение в системе задач урока.

2— цели разработаны недостаточно четко, отсутствует их дифферентам по функции, завышены или занижены, носят обобщающий характер и поэтому не выводят на конкретные задачи урока, которые невыполнимы в полном объеме.

1— цели носят выраженный декларированный характер, т.е. содержание урока не подчинено той или иной целевой установке, сориентированной на формировании знаний, умении и навыков. Есть общая, формализованная цель, в результате его задачи поставлены расплывчато.

О— цели не поставлены и не обозначены, поэтому задачи урока выглядят ненормативными.

Коэффициент- 2.

1. Степень соответствия использованных приемов и методов поставленным целям.

3— применимы оптимальные для реализации поставленных задач приемы и методы (традиционные и нетрадиционные), использование которых мотивированно целевой установкой урока, деятельность учителя и учащихся протекает естественно независимо от степени сложности.

2— приемы и методы, использованные на уроке, не в полной мерс оправданы содержанием учебных целей и задач урока, "недотягивают" по сложности или напротив переусложнены ( варианты- доминированных подходов при обобщении в ущерб репродуктивным- удобным для повторения и закрепления или, наоборот, преоблодание репродуктивных при углублении и развитии учебной проблемы и т.п.), в результате возникают определенные несоответствия в деятельности учителя и учащихся.

1— некоторые приемы и методы, использованные на уроке выглядят надуманными, не ощущается их обусловленность задачами урока, в результате, выполняя определенные обучающие функции, они не в полной мере вписываются в обдщй контекст урока, заметно ощущается нарочитость ряда заданий и форм работы,

0— учитель использовал первые попавшие приемы и методы или хорошо знакомые, но совершенно не соответствующие типу урока, его замыслу.

Коэффициент- 2

4. Интенсивность организации учебного процесса (темп, технологичность урока, сложность и доступность применяемых приемов и методов и т.П.)

3— время урока используется исключительно продуктивно за счет продуманной методики его построения, практически отсутствуют пустоты и неоправданные паузы, задания (в зависимости от

специфики - проблемные или репродуктивные) подготовлены доступные, ясные, в меру сложные, с четкой градацией по сложности, ученики представляют, чего от них хотят, и с желанием ( интересны построены задания) работают.

2— в результате не совсем четкой постановки учебных вопросов и введения учебных заданий, а также размытой градации по признаку сложное у учащихся возникают определенные проблемы с восприятием требований учителя, в результате тратиться время на дополнительные объяснения заданий и комментарий итогов, снижается темп деятельности,

1— система работы но активизации мыслительной деятельности учащихся продумана недостаточно, в результате урок представляет собой не единое, непрерывное действие, логически обосновано переходяще из одной формы в другую, а набор отдельных фрагментов, в каждом из которых решаются какие-то частые цели, отсюда неизбежны паузы при переходе с одного фрагмента на другой.

о— учитель не организовал свою деятельность как лидер (интеллектуальный и психологический), а пошел на поводу у класса.

Коэффициент- 3.

5. Степень зависимости продуктивности учащихся от применяемой методики (обратная связь).

3— учащиеся отлично реагируют на все действия учителя, выполняют (с разной степенью эффективности) все задания, потому что их увлекла его логика, заставила работать применяемая им методика, при этом они ощущают себя соавтором урока.

2— учащиеся не всегда должным образом ( как задумано учителем) реагтгруют на его действия, иногда испытывают необходимость в дополнительных разъяснениях, не в полной мере понимают замысел учителя и поэтому иногда не совсем точно выполняют поставленные задания, урок их не сильно тяготит, но и,энтузиазма не вызывает. /1—учащиеся по необходимости выполняют задания, смысл которых им не ясен, так как они не ощущают общего плана урока, его общей целевой установки, в результате действия учащихся непродуктивны, так как выполняют механически и не способствуют формированию глубоких знаний, умений и навыков, скорейшего окончания такого урока ждут, как правило, обе стороны- учитель и ученики.

0— учитель сам по себе, учащиеся тоже, учитель "честно" выполняет одному ему ведомый план урока, ученики откровенно "отсутствуют" на уроке при внешнем физическом присутствии.

Коэффициент- 3.

Примерная памятка для самоанализа урока (по Поташнику м.М.)

2. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся?

3. Какие особенности учащихся при планировании данного урока?

4. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?

5. Как он связан с предыдущими, на что в них опирается?

6. Как этот урок работает на последующие уроки, темы разделы?

7. В чем специфика этого урока? Каков его тип?

8. Какие задачи решались на уроке; образовательные, воспитательные, задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность? Взаимосвязь?

9. Какие задачи были главными, стержневыми?

10. Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?

11. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач?

12. Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.п.?

13. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока?

14. Логичны ли "связки” между этапами урока?

15. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему?

16. Выбрано ли главное, существенное?

17. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала?

18. Дать обоснование выбора методов обучения.

19. Какое сочетание форм обучения избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?

20. Как организован был контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?

21. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?

22. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение урока?

23. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера общения?

24. Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?

25. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе учащихся рациональное использование времени, предупреждение перегрузки учащихся?

26. Запасные методические "ходы” на случай непредвиденной ситуации.

27. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?

Самоанализ урока (по Шамовой т.И.)

1. Дать краткую характеристику класса, выделить группу учащихся с различным уровнем овладения программным материалом.

2. Охарактеризовать тему урока; степень сложности вообще и трудности для данного класса или отдельных учеников.

3. Обосновать постановку ТДЦ урока, тип и его структуру.

4. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на РР обучения на уроке.

5. Показать, как другие этапы работали на главный этап.

6. Дать оценку успешности достижения ТДЦ урока, обосновать показатели РР (реального результата). Наметить перспективы совершенствования своей деятельности.

Самоанализ урока (по Куриленко т.М.)

1. Была ли достигнута цель урока?

2. Как были использованы воспитательные возможности учебного материала в целях всестороннего развития личности учащегося?

3. Все ли учащиеся работали на уроке и как они работали?

4. Как использовалось время на урока?

5. Имели ли место потери времени на уроке и что было их причиной?

6. Какие знания усвоили учащиеся, какие умения закрепили?

7. Какие были недостатки в ходе урока и почему?

8. Какие изменения в структуру и содержание урока внес бы учитель, если бы его пришлось повторить

Системный анализ урока (по в.П.Симонову)

Показатели оценки урока: Личные качества учителя Знание предмета и общая эрудиция. Уровень педагогического и методического мастерства. Культура речи, ее образность, эмоциональность. Чувство такта и демократичность во взаимоотношениях с учащимися. Внешний вид, мимика, жесты. Особенности учебной деятельности учащихся: Познавательная активность, творчество и самостоятельность. Уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков. Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы в ходе урока. Проявление дисциплинированности, организованности и заинтересованности в данном учебном предмете во время занятий. Содержание изучаемого материала: Научность, доступность и посильность изучаемого учебного предмета. Актуальность и связь и жизнью (теории и практики). Новизна, проблемность и привлекательность учебной информации. Оптимальность объема материала, предложенного для усвоения. Эффективность преподавания Рациональность использования времени урока, оптимальность темпа чередования и смены видов деятельности на занятии. Целесообразность использования приемов наглядности на занятии. Рациональность и эффективность методов и организационных форм работы. Характер обратной связи с учащимися. Контроль за работой учащихся и содержание требований к оценке их знаний, умений и навыков. Степень эстетического воздействия урока на учащихся. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на уроке. Цели и результаты проведенного урока Конкретность, четкость, лаконичность формулировки цели урока. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели. Обучающий эффект проведенного занятия (чему и в какой степени научились школьники). Воспитательный эффект. Воздействие урока на развитие учащихся. Технология системного подхода к анализу урока : Используется 4-х балльная шкала, где : 4 балла - отлично; 3 балла - хорошо; 2 балла - удовлетворительно; 1 балл - неудовлетворительно; Максимальное возможное количество баллов - 100 (25х4). Если: 85 -100 баллов - урок отличный; 65 - 84 балла - урок хороший; 45 - 64 балла - урок удовлетворительный.

Схема анализа урока (по Васильевой Г. Б.)

1. Правильность определения и реализации учителем целей урока. 2. Научная содержательность урока.  3. Связь обучения с жизнью. 4. Оптимизация методов и средств обучения. 5.Активизация мыслительной деятельности учащихся и организация их самостоятельной работы. 6. Дифференцированный подход к обучаемым, индивидуализация обучения. 7. Формирование общенаучных умений и навыков. 8. Применение ТОО, вычислительной техники, дидактического и наглядного материала. 9. Развитие познавательных интересов и способностей учащихся. 10. Выполнение требований практической части учебных программ. 11. Соблюдение требований возрастной и педагогической психологии.

Схема психолого-педагогического анализа урока

(С.Н. Падчеварова и в.А. Падчеваров, в.К. Розова)

1. Тема урока. Место данного урока в общей системе уроков по теме.

2. Цель урока и его образовательные, воспитательные и развивающие задачи.

3. Организация урока. Приход студентов на урок и их готовность к занятиям. Организация студентов (мобилизация их внимания, требования к подготовке рабочих мест и т.п.). Готовность классного помещения к уроку.

4. Содержание и методика проверки знаний, умений и навыков студентов. Цель и место проверки знаний, умений и навыков. Методы проверки. Содержание вопросов для фронтального и индивидуального опроса, практических заданий, самостоятельных работ, заданий дифференцированного характера. Качество ответов студентов. Активность класса. Подведение итогов проверки знаний. Оценка ответов студентов.

5. Содержание и методика изучения новых знаний. Тема и содержание устного изложения педагогом учебного материала. Объем и система знаний, сообщаемых педагогом, методы изложения. Научная и идейная направленность излагаемого материала, связь с жизнью, воспитывающий и развивающий характер. Система и последовательность изложения, образность, доступность, связь с ранее пройденным.

Тема и цель самостоятельного изучения студентами учебного материала. Постановка проблемных вопросов перед студентами, познавательных задач, формулировка логических заданий.

Активизация познавательной деятельности студентов, способы поддержания интереса и внимания студентов на отдельных этапах. Вовлечение студентов в творческую работу по воспитанию и осмыслению нового материала. Роль и место демонстрационного эксперимента, таблиц,

кинофильмов и других средств наглядности. Использование доски и записей в тетрадях. Роль и место самостоятельной и творческой работы студентов в процессе изучения нового материала, работы с учебниками, справочниками и дополнительной литературой. Методика учета знаний студентов в процессе изучения нового материала.

6. Содержание и методика закрепления изученного материала. Тема и содержание закрепления. Методика закрепления. «Упражнения, самостоятельные и творческие работы дифференцированного характера.

7. Содержание и методика домашнего задания. Объем и виды домашнего задания. Инструктаж и его выполнение. Дополнительные индивидуальные задания для отдельных студентов.

8. Характеристика познавательной деятельности студентов.

Внимание. Использование педагогом общепсихологических принципов организации внимания на уроке. Приемы организации внимания на уроке: внешний вид педагога, мимика и жестикуляция, доброжелательность; ритм и темп урока, яркость и новизна наглядных пособий; эмоциональная насыщенность, образность речи педагога; последовательность, логичность изложения.

Обеспечение устойчивости внимания студентов на разных этапах урока, использование учителем переключения внимания студентов.

Восприятие. Приемы создания установки на восприятие нового материала, усвоение целостного восприятия образа предмета при выделении существенных признаков.

Память. Приемы актуализации полученных ранее знаний. Обеспечение развития всех типов памяти студентов: логической, зрительной, слуховой.

Мышление. Создание проблемной ситуации в начале овладения студентами новым материалом. Побуждение к формулировке задачи самих студентов. Активность студентов, вызванная интересом, поисками новых решений, системой вопросов педагога, побуждающих произвести перенос общих знаний на конкретную задачу. Опора на коллективное отношение студентов группы к анализу и оценке ответов опрашиваемых. Использование студентами теоретических знаний, полученных ими на занятиях, и непосредственно чувственного опыта для выводов и обобщений. Пути формирования новых понятий. Трудности при усвоении студентами новых понятий.

Личность. Отношение студентов к ответам товарищей и оценкам педагога. Степень удовлетворенности студентов (в связи с уровнем их притязаний) выполненным заданием; способность педагога заразить студентов своим отношением к учебному предмету, выявлять новые мотивы их поведения. Приемы формирования интеллектуальных, волевых и других свойств личности студентов в учебной деятельности.

9. Характеристика педагога. Знание материала. Методическое мастерство. Увлеченность предметом. Педагогический такт. Речь (дикция, темп, образность, орфоэпика, эмоциональность).

Схема анализа лекции и семинарского занятия

(Е.М. Муравьев и а.Е. Богоявленская)

1. Оптимальность выбора темы лекции, ее цели, ведущих идей, основных понятий.

2. Оценка оптимальности содержания материала лекции:

- рациональность логики изложения;

- полнота раскрытия темы;

- выделение главных мыслей, ведущих понятий;

- воспитательная, практическая направленность и развивающее влияние материала. 3. Приемы мобилизации внимания, интереса учащихся, стимуляция их познавательной активности:

- актуализация темы, ее практическая значимость; » четкость структуры и плана лекции; - эмоциональность и проблемный характер изложения материала; в создание ситуаций новизны, занимательности и т.д.;

- использование ТОО;

- осуществление межпредметных связей;

4. Умения, формируемые у учащихся в процессе лекции, и степень их сформированности. 5. Характер взаимодействия учителя и учащихся, способы осуществления обратной связи.

6. Методика закрепления, характер вопросов и заданий, вынесенных на закрепление. 7. Манера поведения и характер общения учителя и учащихся. 8. Качество и объем итоговых выводов, анализ проделанной работы, планируемый и достигнутый уровень усвоения знаний.

Самоанализ урока (по г.М. Коджаспировой)

1. Дайте характеристику реальных учебных возможностей учащихся. Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, па что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Тип урока.

3. Какие задачи решались на уроке:

а) образовательные?

б) воспитательные?

в) задачи развития?

Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?

4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место на уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т. д.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока?

5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли было главное, существенное?

6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.

7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?

8. Как организован был контроль усвоения знании, умений и навыков? В каких формах и какими методами он осуществлялся? Почему?

9. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?

10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность в течение всего урока?

11. За счет чего на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?

12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе учащихся рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?

13. Были ли запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации?

14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему? Когда планируется восполнение нереализованного?

Целевой анализ методики урока (по м. А. Вейт)

1. Краткая характеристика авторской методики, ее цели, принципы, система их реализации и сфера использования данной методики. Раскрытие новизны данной методики.

2. Краткая общая характеристика урока, на котором показана данная методика или ее элемент.

3. Раскрытие особенностей реализации принципов данной методики. Соотношение целей и средств достижения.

4. Степень адаптированности данной методики к особенностям классного коллектива.

5. Результативность данной методики с указанием критериев результативности (можно обсудить сравнительную результативность).

6. Рекомендации для дальнейшего использования или распространения данной методики. В заключение следует подчеркнуть, что по какой бы схеме ни проводился анализ урока, он всегда должен быть корректным и доброжелательным. В противном случае результаты и последствия анализа будут близки к нулю.

2.5. Критерии анализа и оценки лекции, семинара, лабораторного (практического) занятия лекции

Лекция- метод обучения, одна из основных форм организации процесса,, представляющая собой устное, монологическое, систематическое, последова­тельное изложение преподавателем учебного материала. Предшествует всем другим, формам организации учебного процесса, позволяет актуализировать учебный материал курса.

Цель лекции- организация целенаправленной познавательной деятель­ности студентов по овладению программным материалом учебной дисципли­ны.

Задали лекции

- обесценивать формирование системы знаний по учебной дисци­плине;

- учить умению аргументированно излагать научный материал;

- формировать профессиональный кругозор и общую культуру;

- отражать новые, еще не получившие освещение в учебниках и учебных пособиях, знания;

- оптимизировать все другие формы организации учебного про­цесса с позиций новых достижений науки, техники, культуры и искусства.

Функции лекций:

- информационная - изложение знаний;

- мотивационная - формирование познавательного интереса к со­держанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего спе­циалиста;

- ориентировочная - обеспечение основы для дальнейшего усвоения учебного материала;

- воспитательная- формирование сознательного отношения к про­цессу обучения, стремления к самостоятельной работе всестороннему овладе­нию специальностью, развитие интереса к учебной дисциплине, содействие активизации мышления студентов.

Виды лекций.

1. По целевому назначению курса:

1.1. Лекции, составляющие вводные курсы.

1.2. Лекции, составляющие общий систематический курс.

1.3. Вступительные или вводные лекции.

1.4. Основные лекции.

1.5. заключительные лекции,

1.6. Лекции, составляющие обзорные курсы.

1.7. Лекции, составляющие специальные курсы.

2. По форме обучения:

2.1. Установочные лекции,

2.2. Эпизодические (разовые) лекции,

2.3. Обзорные лекции.

3. По форме организации:

3.1. Информационная лекция,

3.2. Проблемная лекция,

3.3. Лекция - визуализация,

3.4. Лекция - вдвоем,

3.5. Лекция с заранее запланированными ошибками,

3.6. Лекция - пресс - конференция,

3.7. Лекция - дискуссия,

3.8. Лекция - беседа,

3.9. Лекция с применением обратной связи,

3.10. Лекция с опорным конспектированием.

3.11. Другие формы.

Структура лекции.

Элемента лекции. К типичным структурным элементам лекции относятся: вступление, основная часть, заключение,

Вступление - часть лекции, цель которой - заинтересовать и настроить аудиторию на восприятие учебного материала. В его состав входят;

- формулировка темы лекции, характеристика ее профессиональ­ной значимости, новизны и степени изученности, цели лекции;

- изложение плана лекции, включающего наименования основных вопросов, подлежащих рассмотрению на лекции;

- характеристика рекомендуемой литературы, необходимой для организации самостоятельной работы студентов;

- ретроспекция - напоминание о вопросах, рассмотренных на прошлой лекции, связь их с новым материалом, указание на его роль, место и значение в данной дисциплине, а также в системе других наук.

Основная часть - изложение содержания лекции в строгом соответствии с предложенным планом. Включает раскрывающий тему лекции концептуаль­ный и фактический материал, его анализ и оценку, различные способы аргу­ментации и доказательства выдвигаемых теоретических положений. Определя­ются видом лекции.

Заключение - подведение общего итога лекции, обобщение материала, формулировка выводов по теме лекции; ответы на вопросы студентов.

Категории оценки качества лекции.

Анализ качества лекции предполагает оценку содержания, методики чтения, организации лекции, руководство работой студентов на лекции, лек­торских данных преподавателя, результативности лекции,

Критерии оценки содержания лекции:

- составление темы и содержание лекции тематическому плану и учебной программе курса;

- научность, соответствие современному уровню развития науки;

- точность изучаемой научной терминологии;

- информативность; раскрытие основных понятий темы; сочетание теоретического материала с конкретным примерами;

- реализация принципа органической связи теории с практикой, раскрытие практического значения излагаемых теоретических положений;

- реализация внутрипредметные и междисциплинарные связей:

- связь с профилем подготовки студентов, их будущей специаль­ностью;

- соотношение содержания лекции с содержанием учебника ( изла­гается материал, которого нет в учебнике; разъясняются особо сложные вопро­сы; дастся задание самостоятельно переработать часть материала по учебнику, пересказывается учебник и т.п.)

Критерии оценки методического чтения лекции:

- дидактическая обоснованность используемого вида лекции и со­ответствующих ему форм и методов изложения материала;

- структурированность содержания лекции: наличие плана, списка рекомендуемой литературы, вводной, основной и заключительной части лек­ции; - акцентирование внимания аудитории на основных положениях и выводах лекции:

- рациональное сочетание приемов традиционной педагогики и новых методов обучения { проблемного, программного, контекстного, деятельностного И Др.)

- логичность, доказательность и аргументированность изложения;

- ясность и доступность материала с учетом подготовленности

обучаемых;

Е.М. Муравьев и а.Е. Богоявленская предложили следующие схемы анализа лекции и семинарского занятия.

СХЕМА АНАЛИЗА ЛЕКЦИИ

1. Оптимальность выбора темы лекции, ее цели, ведущих идей, основных понятий.

2. Оценка оптимальности содержания материала лекции:

• рациональность логики изложения;

• полнота раскрытия темы;

• выделение главных мыслей, ведущих понятий;

• воспитательная, практическая направленность и развивающее влияние материала.

3. Приемы мобилизации внимания, интереса учащихся, стимуляция их познавательной активности:

• актуализация темы, ее практическая значимость;

• четкость структуры и плана лекции;

• эмоциональность и проблемный характер

изложения материала;

• создание ситуаций новизны, занимательности и

т.д.;

• использование ТСО;

• осуществление межпредметных связей;

4. Умения, формируемые у студентов в процессе лекции, и степень их сформированности.

5. Характер взаимодействия педагога и студентов, способы осуществления обратной связи.

6. Методика закрепления, характер вопросов и заданий, вынесенных на закрепление.

7. Манера поведения и характер общения педагога и студентов.

8. Качество и объем итоговых выводов, анализ проделанной работы, планируемый и достигнутый

уровень усвоения знаний.

Лабораторные (трактические) занятия.

Лабораторное (практическое) занятие - одна из основных форм организа­ции учебного процесса, заключающаяся в выполнении студентами под руковод­ством преподавателя комплекса учебных заданий с целью усвоения научно-теоретических основ учебного предмета, приобретения навыков и опыта твор­ческой деятельности, овладения современными методами' практической работы с применением технических средств.

Лабораторные (практические) занятия проводятся вслед за лекциями, дающими теоретические основы выполнения. Допускается проведение лабора­торных (практических) занятий до прочтения лекций с целью облегчения тео­ретического материала при наличии описаний лабораторных (практических) работ, включающих необходимые теоретические сведения или ссылки на кон­кретные учебные издания, содержащие эти сведения.

В ходе лабораторных (практических) занятий студенты ведут необходи­мые промежуточные записи и составляют итоговый письменный отчет. Отчеты о выполненной работе представляются в конце занятия преподавателю для проверки.

Цель лабораторного практического занятия: организация управляемой познавательной деятельности студентов в условиях, приближенных к реальной практической деятельности.

Задачи лабораторных (практических) занятий:

- закрепление, углубление и расширение знаний студентов при ре­шении кожретных практических задач;

- развитие познавательных способностей, самостоятельности мыш­ления, творческой активности студентов;

- выработка способности логического осмысления самостоятельно полученных данных;

- овладение новыми .методами и методиками конкретной учебной

дисциплины;

-приобретение уменийнавыков эксплуатации технических средств и оборудования;

- обеспечение рационального сочетания коллективной и индаюиду-альной форм обучения.

Функции лабораторных (практических) занятий:

- познавательная;

- развивающая;

- воспитательная.

Лабораторные (практические) занятия по характеру выполняемых сту­дентами заданий подразделяются на:

- ознакомительные, предпринимаемые с целью закрепления и кон­кретизации изученного теоретического материала;

-аналитические, ставящие своей целью получение новой информа­ции на основе формализованных методов;

- творческие, связанные с получением новой информации путем самостоятельно выбранных подходов решения задач.

Формами opганизации практических занятий в соответствии со специфи­ческими особенностями учебных дисциплин и целями обучения могут быть:

- упражнения;

- тренинги;

-решение типовых задач;

- занятие с решениями ситуационных задач;

- занятие по моделированию реальных задач; -деловые игры;

- ролевые игры;

-игровое проектирование;

-имитационные занятия;

- выездные занятия (на производстве, в организации, учреждении) со специальными заданиями;

- занятия - конкурсы.

Структура лабораторного (практического) занятия

Элементы лабораторного (практического) занятия. Типичными структурами элементами лабораторного (практического) занятия являются; вводная, основная и заключительная части.

Вводная часть обеспечивает подготовку студентов к выполнению зада­ний работы. В ее состав входят:

- формулировка темы, цели и задач занятия, обоснование его зна­чимости в профессиональной подготовке студентов;

- рассмотрение связей данной темы с другими темами курса; -изложение теоретических основ работы;

- характеристика состава и особенностей заданий работы и объяс­нение подходов (методов, способов, приемов) к их выполнению;

-характеристика требований к результату работы;

- вводный инструктаж по технике безопасности при эксплуатации технических средств;

- проверка готовности студентов к выполнению заданий работы; -пробное выполнение заданий под руководством преподавателя;

- указание по самоконтролю результатов выполнения заданий сту­дентами.

Основная часть предполагает самостоятельное выполнение заданий сту­дентами, Может сопровождаться;

-дополнительными разъяснениями по ходу работы;

-устранением трудностей при выполнении заданий работы;

- текущим контролем и оценкой результатов работы;

- поддержание в рабочем состояние технических средств, оборудо­вания;

-ответами на вопросы студентов. Заключительная часть содержит:

- подведение общих итогов (позитивных, негативных) занятия; -оценку результатов работы отдельных студентов;

- ответы на вопросы студентов;

- выдачу рекомендаций по улучшению показателей работы и устранения пробелов в системе знаний и уметши студентов;

- сбор отчетов студентов по выполненной работе для проверки преподавателем;

- изложение сведений о подготовке к выполнению следующей ра­боты, в частности о подлежащей изучению учебной литературе.

Вводная и заключительная части лабораторного ( практического) заня­тия проводятся фронтально, Основная часть выполняется каждым студентом индивидуально.

Критерии оценки лабораторного (практического) занятия.

1. Критерии оценки содержания лабораторного (практического) занятия:

- соответствие темы и содержания занятия тематическому плану курсовой учебной программе;

- четкость и ясность цели и задач занятия;

- раскрытие в ходе занятия органического единства теории и практики при решении конкретных задач;

- целесообразность включения теоретического материала е пози­ций содержания лекционного курса, наличия учебников, учебных пособий и других источников;

- точность и достоверность приведенной информации; отражение современного уровня развития науки и техники, куль­туры и искусства;

- профессиональная направленность занятия, связь с профилем подготовки студентов;

- согласованность заданий с содержанием других форм аудитор­ной и самостоятельной работы студентов;

- реализация внутрипредметных и межпредметных связей.

2. Критерии оценки методики проведения лабораторного (практического) занятия:

- дидакттгческая обоснованность формы проведения занятия и ис­пользования соответствующих ей методов обучения;

- структурированность содержания занятия; наличие вводной, основной и заключительной частей;

- аргументированность состава заданий работы и обоснование методики и последовательности их выполнений;

- ясность и четкость требований к результатам работы;

- логичность, доступность и убедительность изложения теоретиче­ских основ работы, методических указаний;

- демонстрация приемов выполнения заданий;

- последовательный перевод студентов от выполнения заданий под контролем преподавателя к самостоятельному решению задач;

- использование приемов активизации внимания студентов;

- использование приемов закрепления информации в ходе заня­тия;

- использование эффективных методов контроля хода и результа­тов выполнения заданий работы;

- обеспечение возможности самоконтроля хода выполнения рабо­ты студентами;

- аналитичность и дифференцированность подведения итогов ра­боты в конце занятия;

- соответствие объемов заданий регламенту занятия (недогруженность, перегруженность и т.п.)

- учет индивидуальных особенностей студентов и использование шздивидуального подхода к студентам, к их возможности восприятия и выпол­нения заданий;

- рациональное сочетание методов коллективной и индивидуаль­ной работы студентов.

3. Критерии оценки организации лабораторного (практического) занятия:

- соответствие темы и объема часов, отводимых на занятие, тема­тическому плану курса, учебному расписанию;

- четкость начала занятия (наличие заключения, подведение итогов, время окончания занятия, прощание со студентами и т.п.)

-посещаемость занятия студентами;

- подготовленность студентов к занятию;

-дисциплина во время занятия;

- рациональное распределение времени на занятии;

- наличие в необходимом количестве описаний лабораторных(практических) работ,

- наличие у каждого студента рабочего места;

- использование обратной связи со студентами;

- наличие в необходимом количестве требуемых технических, на­глядных и других обеспечивающих средств, комплектов 'учебных материалов;

- соответствие учебной лаборатории, специализированного кабине­та требованиям организации заняты (достаточность площади, оформление, эргономичноеть оборудования, наличие индивидуальных рабочих мест и т.п.);

-технологичность занятия;

1. Критерии оценки руководства работой студентов в ходе лабораторного (практического) заняли:

- осуществление текущего контроля за выполнением заданий и подготовкой отчетов по результатам их выполнения

- оказание помощи студентам в выполнении заданий;

- использование приемов активизации внимания и деятельности

студентов;

- оценка состояния выполнения и оперативное принятие решений по устранению возникших у студентов трудностей;

- дифференцированная оценка работы студентов по итогам выпол­ненных заданий, выдача рекомендаций по улучшению показательной работы студентов.

5. Критерии оценки педагогических данных преподавателя:

- знание предмета, профессиональная компетентность;

- убежденность в целесообразности темы работы с позиций про­фессионального роста студентов;

- эмоциональность, увлекательность изложения материала;

- умение мобилизовать внимание аудитории, вызвать интерес к выполнению заданий, создать творческую атмосферу занятия;

- способность устанавливать контакты со студентами;

- уровень взаимодействия со студентами (со всеми студентами, с несколькими студентами и т.п.);

- стиль отношения к студентам;

- стиль отношения студентов к преподавателю;

- ограниченность включения в самостоятельную работу студентов во время занятия;

- внешний вид;

- Манера поведения, умение держаться перед аудиторией;

- культура речи, дикция.

6. Критерии оценки результативности лабораторного(практического) заня­тия:

- степень реализации цели и задачи работы;

- степень выполнения заданий работы;

- степень соответствия результатов работы заданным требованиям;

- степень сформированности у студентов необходимых умений и

навыков;

- степень воспитательного воздействия на студентов;

- информационно-познавательная ценность.

Семинарские занятия

Семинарские занятия (семинар) - одна из основных форм организации учебного процесса, представляющее собой коллективное обсуждение студента­ми теоретических вопросов под руководством преподавателя.

Семинарское занятие ограничено, связано со всеми другими формами организации учебного процесса, включая, прежде всего, лекции и самостоя­тельную работу студентов. На семинарские занятия выносятся узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки студентов.

Особенностью семинарского занятия является возможность равноправ­ного и активного участия каждого студента в обсуждении рассматриваемых вопросов.

Цель семинарского занятия - развитие самостоятельности мышления и творческой активности студентов.

Задачи семинарского занятия:

- закрепление, углубление и расширение знаний студентов но со­ответствующей учебной дисциплине;

- формирование умения постановки и решения интеллектуальных задач и проблем;

- совершенствование способностей по аргументации студентами своей точки зрения, а также по доказательству и опровержению других сужде­ний;

- демонстрация студентами достигнутого уровня теоретической

подготовки;

- формирование навыков самостоятельной работы с литературой. Функции семинарского занятия:

- познавательная;

- развивающая;

- воспитательная;

- контрольная.

Виды семинарских занятий.

1. Просеминар - семинарское занятие, имеющее целью ознакомления сту­дентов первого курса со спецификой самостоятельной работы в вузе, приобре­тение навыков работы с научной литературой. Характерным- элементом рабо­ты студента в просеменаре является подготовка рефератов на определенные темы, их чтение и обсуждение с последующим заключением и оценкой руково­дителя

2. Собственно семинар - семинарское занятие, тематически прочно связан­ное с учебной программой курса и имеющее целью углубленное изучение его отдельных, наиболее важных тем.

3. Спецсименар - семинарское занятие исследовательского типа с независи­мой от лекционного курса тематикой, целью которого является углубленное изучение отдельной проблемы. Организуется на старших курсах и проводится под руководством специалиста в данной области.

Формы проведения семинарских занятий:

-развернутая беседа на основании плана;

- устный опрос студентов по вопросам плана семинара; -прослушивание и обсуждение докладов (рефератов)студентов;

- обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных от­дельными студентами и затем до семинара прочитанных всей группой;

- теоретическая конференция;

- семинар - пресс - конференция;

- семинар - диспут;

- семинар - дискуссия;

- семинар - " круглый стол";

- семинар - "мозговой штурм";

- семинар - коллоквиум;

- семинар - экскурсия;

- семинар на производстве, в организации, учреждении и т.п.;

- семинар - деловая игра; комментированное чтение и анализ доку­ментов (литературы):

- решение задач на самостоятельность мышления;

- семинар по материалам исследования, проведенного студентами под руководством преподавателя;

- смешанная форма, с элементами различных форм поведения. Выбор вида и форма проведения семинарского занятия определяется

спецификой учебной дисциплины, содержанием темы, профилем и уровнем подготовки студентов, характером рекомендуемой литературы; призван способ­ствовать обеспечению наиболее полного раскрытия содержания обсуждаемой темы, достижению наибольшей активности студентов.

Структура семинарского занятия.

Элементы семинарского занятия, К типичным структурным элементам семинарского занятия относятся; вступительное слово преподавателя, основная часть, заключительное слово преподавателя,

Вступительное слово преподавателя кратко характеризует место темы семинарского занятия в изученном курсе, цели и задачи занятия в изучаемом курсе, цели и задачи занятия; мобилизует, организует и активизирует внимание студентов.

Основная часть состоит из выступлений студентов и их обсуждению

Заключительное слово преподавателя распространяется как на отдель­ные вопросы, так и семинарское занятие в целом; содержит выводы и оценку деятельности студентов, установку наследующее семинарское занятие.

Основные критерии оценки качества семинарского занятия.

1. Критерии оценки содержания семинарского занятия:

- соответствие тематическому плану и учебной программе курса;

- качество плана семинарского занятия (полный, детальный, пере­груженный и т.п.);

отчетливость постановки цели семинарского занятия;

- обсуждение дискуссионных вопросов;

- рассматривание обсуждаемых вопросов с позиций современных достижений науки, техники, культуры и искусства;

-раскрытие органического единства теории и практики;

- профессиональная направленность семинарского занятия, связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов, их будущей спе­циальностью;

- соотношение семинарского занятия с содержанием учебника (рассматривается материал, которого нет в учебнике; материал, изложенный частично; материал, изложенный полностью и т.п.);

- реализация в содержании семинарского занятия внутри и междисциплинарных связей.

2. Критерии оценки методики проведения семинарского занятия:

- дидактическая обоснованность и правильность выбора исполь­зуемой формы проведения семинара;

- логическая последовательность построения семинара;

-использование методов активизации мышления студентов; -использование приемов закрепления полученной информации;

- использование эффективных методов контроля за ходом и ре­зультатами выполнения студентами заданий семинарского занятия;

- использование технических средств обучения и наглядных пособий,

3. Критерии оценки организации семинарских занятий:

- соответствие семинарского занятия учебному расписанию;

- соответствие продолжительности (количества часов) семинарско­го занятия тематическому плану и учебной программе;

- наличие плана семинарского занятия;

- четкость начала семинарского занятия (задержка во времени, вход преподавателя в аудиторию и т.п.);

- четкость окончания семинара (завершение семинара, время окон­чания, соблюдение установленной продолжительности занятия семинара по отношению к звонку и т.п.)

- посещаемость семинара студентами;

-дисциплина на семинарском занятии;

- подготовка студентов к семинарскому занятию;

-рациональность распределения времени на семинарском занятии;

- наличие необходимого количества сборников планов семинар­ских занятий и других учебных изданий, обеспечивающих самостоятельную работу студентов при подготовке к семинару;

- соответствие аудитории, в которой проводится семинарское за­нятие, существующим нормам и требованиям (достаточная вместимость, воз­можность использования технических средств, оформление и т.п.);

-наличие необходимых средств наглядности и технических средств;

4. Критерии оценки руководства работой студентов на семинарском заня­тии:

- осуществление контроля за подготовкой студентами конспектов, таблиц, схем и др. материалов, отражающих результаты самостоятельной рабо­ты с литературой до семинара ив ходе его проведения;

- мобилизация, организация и активизация деятельности студентов в ходе вступительного слова;

- побуждение студентов к высказыванию, выступлению, анализ вы­ступлений и замечаний, сделанных но ходу семинарского занятия;

- микровведение и микрозаключение до и после каждого вопроса

семинара;

- подведение итогов, корректировка недостатков, оценка работы студентов, советы по улучшению подготовки студентов, ответы на вопросы студентов в ходе заключительного слова;

- согласование рассматриваемого на семинарском занятии мате­риала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов;

- управление группой; способность устанавливать контакт со сту­дентами (преподаватель взаимодействует со студентами, опирается в работе на несколько студентов, оставляя пассивными других и т.п.);

- постановка задания к следующему семинарскому занятию.

5. Критерии оценки педагогических данных преподавателя:

- знание предмета;

- убежденность;

- стиль проведения семинара (оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией, монотонный, рутинный);

- характер выступления преподавателя в ходе семинара (убедительность, неубедительность, конструктивность, степень обобщения мате­риала и т.п.);

- умение вызывать и поддерживать дискуссию;

- культура речи, дикция;

- внешний вид;

- отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру тре­бовательное, равнодушное и т.п.);

- отношение студентов к преподавателю (уважительное, ирониче­ское, равнодушие и т.п.).

6.Критерии оценки результативности семинарских занятий:

- степень реализации плана семинарского занятия (полная, частичная);

- степень полноты и деятельности рассмотрения основных вопро­сов в ходе семинарского занятия;

- степень реализации умения студентов рассуждать, дискутировать, убеждать, отстаивать свои взгляды;

- степень сформированности у студентов приемов и методов само­стоятельной работы с литературой;

- информационно- познавательная ценность семинарского занятия;

- воспитательное воздействие семинарского занятия.

СХЕМА АНАЛИЗА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ

1. Место семинарского занятия среди других уроков, темы, его взаимосвязь с ними. Тип семинара, обусловленность его целями, содержанием, уровнем подготовки студентов.

2. Актуальность темы, ее воспитательно-образовательное значение.

3. Методика подготовки семинара, ее с ориентированность на привлечение к активному участию большинства студентов группы:

• своевременность информирования студентов о цели, теме и плане семинара, продуманность плана, внесение корректив в него в соответствии с пожеланиями студентов;

• система подготовки: подбор основной и дополнительной литературы, характер консультаций, работа консультантов, творческих групп, использование материалов стенда «Готовимся к семинару», алгоритмов (как работать с литературой, как писать тезисы, как готовить доклады, как выступать);

• разработка системы дифференцированных заданий (подготовка докладов, рецензирование, оппонирование, задания для сбора материалов в музеях, архивах, учреждениях, интервьюирование, подготовка схем, таблиц, графиков, демонстраций и т.д.).

4. Методика проведения семинара, ее направленность на раскрытие творческих возможностей студентов:

• четкость определения темы и цели семинара; •психологическая подготовка студентов к

обсуждению вопросов;

• формы стимулирования их активности и

познавательного интереса;

• соотношение деятельности педагога и студентов; краткость и целенаправленность вводного слова педагога, уместность и продуманность замечаний и коррекций, организация коллективного обсуждения, дискуссии.

2.6. Анализ внеклассного мероприятия

1. Класс, предмет, по которому проводится занятие.

2. Тема занятия.

3. Цели занятия и оценка их формулировки и подачи студентам.

4. Как соотносится содержание внеклассного занятия с программным материалом по учебному предмету.

5. Степень занимательности, увлекательности, необычности используемого материала.

6. Оптимальность объема предлагаемого студентам материала, его доступность.

7. Участие студентов в подготовке занятия, их активность на занятии.

8. Использование разных форм и методов проведения занятий, их целесообразность и эффективность.

9. Проводилось ли награждение победителей? Как? Целесообразность награждения.

10. Рекомендовались ли дополнительные источники получения информации по теме занятия: журналы, энциклопедии, книги, альбомы и т.п. Насколько удачно это было сделано?

11. Оценка оформления занятия, использованных пособий и средств в ходе занятия.

12. Оценка поведения и речи ведущего занятие.

13. Общие выводы, рекомендации и предложения.

2.7. Анализа пробного урока практиканта

1.Общая структура.

1 Определить тип урока, место данного урока в системе. уроков по теме

2 Назвать структурные этапы урока, их распределение во времени урока

2. Реализация дидактической, развивающей функции урока

1. Объяснение темы урока постановка рели и задачи урока

2. Связь нового материала с ранее изученным»

3. Объяснение нового материала:

- правильный выбор методов,- последовательность, логичность объяснений, повтор, материала,.

- доступность объяснения, разъяснение новых понятий, терминов

4. Проверка количества усвоения нового материала

- методы закрепления знаний выработка УН.

- нарастание степени самостоятельности в системе упражнений / от упражнений на воспроизведение, к упражнениям на творчество.

-показ образца, применения теоретических знаний на практике.

5. Закрепление материала

- содержание и характер заданий на закрепление, степень их трудности, степень самостоятельности обучающихся при выполнен, упражнений

- доступна ли цель закрепления / сформированы ли навыки/.

6. Подведение итогов (домашнее задание)

- соответствует, ли д/з той. теме, которая разбиралась

- какова степень трудности д/з

- дан ли образец выполнения д/з

- имеет ли место дифференцированные д/з

- все ли обучающиеся поняли, как выполнять д/з

7. - каков результат уроков

- достигнуты ли обучающие, развивающие, воспитательные цели урока.

3. Работа учителя на уроке:

- Все ли необходимое было подготовлено к уроку

- как владеет материалом урока, речью, умеет ли держаться перед обучающимися, как сумел организовать собственную деятельность и познавательную деятельность обучающихся

- как поддерживает сознательную дисциплину

- был ли установлен контакт с отдельными трудными обучающимися, как оценивались ЗУН

- как умеет распределять внимание

- как была организована индивидуальная, фронтальная, групповая работа

2.8 Минимальная диагностическая программа анализа уровня методической подготовленности педагога

2.9. Алгоритм анализа учебного занятия Вариант1

1. Какими требованиями руководствовался.

2. Как учтена взаимосвязь уроков в теме.

3. Как учитывались особенности студентов, в том числе сильных, слабых.

4. Как определил триединую задачу урока.

5. Как спланирована деятельность студентов.

6. Правильно ли подобран учебный материал к уроку.

7. Какие приемы и методы работы педагога и студентов, как они оправдали себя, если нет, то почему.

8. Оправдали ли себя используемые наглядные пособия, в том числе ТСО. Какова их психолого-педагогическая ценность, если нет, то почему.

9. Что на уроке способствовало развитию познавательных способностей, что это доказывает.

10. В чем заключалась самостоятельная работа студентов, какова ее педагогическая ценность.

11. Что дал урок для формирования мировоззрения студентов, для воспитания их нравственных черт, воли, характера, культуры, поведения.

12. Как был предвиден ход урока, как оправдан.

13. Какие затруднения возникли у всего класса, у отдельных студентов. Как они были преодолены. Причины затруднений. Пути устранения.

14. Достигнуты ли цель и задачи урока, что это доказывает, если нет, то почему.

15. Оценка результативности урока.

16. Доволен ли уроком.

17. Направления совершенствования урока.

Примерная схема анализа проведенного урока педагогом

Общие сведения

1- класс;

2 - дата проведения урока;

3 - тема урока; 4- задачи урока.

Оборудование урока

1 - какие средства обучения использованы;

2 - подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;

3 - как подготовлена классная доска к уроку. Содержание урока

1 - соответствует ли содержание программе, задачам урока;

2 - проведена ли его дидактическая обработка;

3 - формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;

4 - с каким материалом студенты работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;

5 - как материал урока способствовал развитию

творческих сил и способностей студентов;

6 - какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;

7 - как осуществлялись межпредметные связи;

8 - способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.

Тип и структура урока

1 - какой тип урока избран, его целесообразность;

2 - место урока в системе уроков по данному разделу;

3 как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;

4 - каковы этапы урока, их последовательности и

логическая связь;

5 -соответствие структуры урока данному типу;

6 как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

Реализация принципов обучения

1 - принцип направленности обучения на комплексное решение задач;

2 - в чем выразилась научность обучения, связь с жизнью, с практикой;

3 - как реализовался принцип доступности

обучения;

4 - с какой целью использовался каждый вид

наглядности;

5- как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений, навыков;

6- как достигалась сознательность, активность и самостоятельность студентов, как осуществлялось руководство учением студентов;

7 - в какой мере осуществлялось развитие

студентов на уроке;

8 - какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);

9 - как реализовалась индивидуализация и дифференциация обучения; как стимулировалось положительное отношение студентов к учению.

Методы обучения

1 - в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;

2 - каков характер познавательной деятельности они обеспечивали;

3 - какие методы способствовали активизации учения студентов;

4 - как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности студентов;

5 - какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

Организация учебной работы на уроке

1 - как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;

2 - как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;

3 - осуществлялось ли чередование разных видов деятельности студентов;

4 - как организовывался контроль за деятельностью студентов;

5 - правильно ли оценивались знания и умения студентов;

6 - как педагог осуществлял развитие студентов (развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы)

7 - какие приемы использовал педагог для организации студентов;

8 - как подводил итоги этапов и всего урока.

Система работы педагога

1 - умения общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа урока к другому, управление учебной работой студентов, владение группой, соблюдение дисциплины;

2 - показ студентам рациональных способов

учебной работы;

3 - определение объема учебного материала на

урок;

4 - поведение педагога на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения (демократический или авторитарный), объективность;

5 - роль педагога в создании нужного психологического микроклимата.

Система работы студентов

1 - организованность и активность на разных этапах урока;

2 - адекватность эмоционального отклика;

3 - методы и приемы работы, уровень их сформированности;

4 - отношение к педагогу, предмету, к уроку, к домашнему заданию;

5 - уровень усвоения основных знаний и умений;

6 - наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.

Общие результаты урока.

1 - выполнение плана урока;

2 - мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока;

3 - уровни усвоения знаний и способов деятельности студентов:

• усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;

• применение в аналогичной и сходной ситуации;

• применение в новой ситуации, т.е. творческое;

4 - общая оценка результатов и эффективности урока;

5 - рекомендации по улучшению качества урока.

Основные требования к анализу урока педагогом

1. Цель и задачи анализа.

2. Место разбираемого урока в системе уроков темы.

3. Знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций.

4. Умение выделить позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок.

5. Характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке.

6. Обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока.

7. Обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств.

8. Психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке.

9. Оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока.

10. Выполнение намеченных задач урока.

11. Оценка не фактов или действий, а их педагогической целесообразности.

12. Умение оценить не только этапы урока, но и показать их взаимосвязь.

13. Удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами).

14. Объективность оценки учителем результатов своего урока.

15. Намечаемые учителем меры по устранению недостатков.

16. Запись конкретных коррективов в поурочный и тематический планы по совершенствованию своего мастерства.

Вариант 2 Предлагаемый ниже алгоритм анализа учебного занятия поможет вам быть компетентными во время беседы по поводу просмотренного урока

1. Анализ необходимо начать с рассмотрения цели учебного занятия, сформулированной преподавателем и «оставленной им перед студентами,

2. Определить тип и вид учебного занятия.

3. Определить соответствие содержания учебного занятия его виду и цели.

4. Выделить структуру и этапы учебного занятия.

5. В каждом .этане занятия выделить задачи и предполагаемый результат.

6. Проанализировать соответствие психолого-педагогических воздействий преподавателя задаче этапа урока и его конечному результату.

7. Анализ содержательной стороны учебного занятия:

- соотношение теоретического и фактического материала;

- соответствие методов требованиям активизации мыслительной деятельности студентов;

выявление способов выражения студентами осознанности усвоенных знаний;

- определение способов информирования студентов о содержании домашнего задания (объем заданий, особенности методики задавания на дом, дифференцированность заданий с учетом специфики учебной группы, специализации студентов и их индивидуальных особенностей).

8. Завершается анализ занятия выводом по уроку:

вскрываются причины достоинств и недостатков в учебном

занятии;

- характеризуется конечный результат;

высказываются рекомендации по совершенствованию учебного процесса.

Вариант3

1. Общие сведения об уроке. Дата, класс, предмет, количество уча­щихся по списку, сколько присутствует, какой урок по порядку.

Обстановка в классе: чистота, освещенность помещения, проветрено ли помещение, порядок в классе, готовы ли учащиеся к уроку.

Оборудование: подготовлены ли наглядные пособия, их целесообраз­ность и необходимость на уроке, подготовлены ли доска. Как начался урок, как учащиеся приветствовали учителя, была ли потребность тратить время на организацию класса, установления порядка и дисциплины.

Тема урока. Цели урока: определяет ли учитель цель урока, инфор­мирует ли учащихся о цели и задачах урока, как он это осуществляет.

Цель посещения урока:

2. Тип и структура урока. Какой избран тип урока. Целесообраз­ность выбора с точки зрения темы в целом и дидактической цели занятия.

Метод урока в системе занятий по целому разделу. Связь урока с предыдущим, как она осуществляется.

Структура урока: соответствует ли она данному типу урока, какие замечены отклонения и чем они вызваны. Последовательность отдельных этапов урока. Обеспечение целостности и завершенности урока. Как под­водятся итоги.

3. Содержание урока. Соответствие содержания программе. Как свя­зан учебный материал с современностью, местным окружением Вуза. Уста­новление межпредметных связей. Как осуществляется формирование трудо­любия, любовь и уважение к людям труда. Как осуществляется развитие интеллектуальных способностей, нравственных и эстетических чувств у учащихся. Использование дидактических материалов и оборудования каби­нета. Достигнут ли прирост или совершенствование навыков, знаний и умений на основе ранее усвоенного?

4. Методы и приемы обучения на уроке. Какая система методов при­меняется, какие методы и приемы в ней сочетаются? Соответствуют ли ме­тоды и приемы обучения содержанию материала, типу, целям, задачам уро­ка и возрастным особенностям учащихся? Соответствуют ли методы обуче­ния осуществлению задач воспитания?

Как соблюдаются основные требования к уроку: воспитательные, ди­дактические, психологические, санитарно - гигиенические?

Как развивается на уроке наблюдательность и логическое мышление у учащихся? Виды и место самостоятельной' работы учащихся с учебниками, как осуществляется формирование у учащихся умения учиться? Как исполь­зуются для самостоятельной работы дидактические материалы и техничес­кие средства обучения. Формирование у учащихся навыков самоконтроля. Последовательность применения заданий и упражнений для выработки навы­ков и умений. Привитие учащимся навыков самоконтроля.

Способы индивидуализации и дифференцирования заданий для учащихся в зависимости от их личностных и возрастных особенностей и подготовки.

Обеспечение надлежащей последовательности в самостоятельном применении учащимися знаний, навыков и умений в ходе урока.

Оценка знаний учащихся. Насколько учащиеся были подготовлены к выполнению домашнего задания. Осуществлялась ли дифференциация и инди­видуализация домашних заданий учащихся? Объем домашнего задания. На какое время рассчитано домашнее задание. Как учащиеся подготовлены к успешному выполнению домашнего задания? Как предупреждается перегрузка учащихся домашними заданиями?

5. Поведение учащихся. Насколько учащиеся привлечены к активному умственному труду? Насколько учащиеся заинтересованны, прилежны, дис­циплинированны? Как осуществлялась мотивация учения в течение всего урока, применяются ли с этой целью специальные приемы? Отношение уча­щихся к учителю.

6. Поведение учителя. Умение владеть классом, организовать его работу, повышать активность, интерес, соблюдать дисциплину, отношение к отдельным учащимся с учетом индивидуальных особенностей каждого.

Стиль и тон в работе. Педагогический такт. Наблюдательность, на­ходчивость, эмоциональный подъем. Внешний вид, культура речи, поза, мимика, жестикуляция. Пользуется ли учитель авторитетом у учащихся.

7. Результаты урока. Выводы и предложения. Достижение цели. Вы­полнение плана. Объем и качество знаний учащихся (сознательность, глу­бина, прочность). Воспитательное, образовательное и развивающее значе­ние урока. Что ценного из данного урока можно рекомендовать для внед­рения в практику других учителей? Указания учителю, как закрепить и усовершенствовать положительные качества урока, как преодолеть недос­татки (рекомендации: дать список литературы, посетить уроки других учителей и др.).

Заключение

В заключение следует подчеркнуть, что по какой бы схеме ни проводился анализ урока, он всегда должен быть доброжелательным и осуществляться под девизом «Возвысить, а не унизить учителя». В противном случае результаты и последствия анализа будут близки к нулю.

Список источников

1. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель - ученик» [текст]: Методическое пособие для учителя/В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 86 с.

2. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя [тескт]: Учебное - методическое пособие/ Г.Ю. Ксензова. -М.: Педагогическое общество Россия, 2010. -121 с.

3. Кукушин, B.C. Дидактика (теория обучения) [текст]: Учебное пособие/ В.С. Кукушин. - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д,2009. - 368 с.

4. Педагогическая практика [текст]: Учебно -методическое пособие для студентов сред, пед. учеб. заведений по спец. 0312 /Под ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бориковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -144 с.

5. Анализ современного урока: Практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК.

Персональный сайт С.В. Кульневича

[Электронный ресурс]:http://uchebauchenyh.narod.ru/books/urok/analiz.htm

6.Как провести анализ урока

[Электронный ресурс]:http://nsc.1september.ru/articlef.php?ID=200700511

7.Анализ и самоанализ занятий (уроков)

[ Электронный ресурс]: http://www.smolsoc.ru/index.php/2010-12-07-14-36-35/61--q--q/520-2010-12-09-14-01-48

8.Материалы для анализа урока руководителем

[ Электронный ресурс]:http://videotutor-rusyaz.ru/uchitelyam/metodichka/14-analizuroka.html

Анализ урока http://86sch5-kogalym.edusite.ru/p93aa1.html

9.Психолого-педагогический анализ урока

[электронный ресурс]:http://5psy.ru/obrazovanie/psixologo-pedagogicheskiie-analiz-uroka.html

10.Школа молодого учителя

[Электронный ресурс]:http://wiki.schoolnet.by/MetodKabinet/ShkolaMolodogoUchitelja/AnalizUroka

Анализ урока http://ir-zhi.ru/teachers/for-head-teacher/analiz-uroka

11.Зыков М.Б.

Практическое пособие по анализу урока

[Электронный ресурс]:http://www.mbzykov.ru/_private/tt9_999_737.php

12.Анализ современного урока [ Электронный ресурс]:http://ru.scribd.com/doc/

Приложение а. Памятка самоанализ занятия

А. Каков был замысел, план проведенного занятия и почему?

1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?

   1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?

   2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?

   3. Как он (урок) работает на последующие уроки, темы, разделы (в том числе другие предметы)?

   4. Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегия развития данной школы?

   5. В чем видится специфика, уникальность этого урока, его особые предназначения?

   6. Как (и почему?) была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?

2. Какие особенности учащихся, класса были учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?

3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?

4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?

5. Чем обосновывается конкретный ход урока, характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?

6. Какие условия (социально-психологические, учебно-материальные, гигиенические, эстетические, темпоритмические) были созданы для проведения урока и почему?

Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с данным планом в ходе урока, если – да, какие, почему и к чему они привели?

В. Удалось ли:

• Решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения;

• Избежать перегрузки и переутомления учащихся?

• Сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроение, самочувствие? Какова общая самооценка урока?

Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные, резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?

Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?

Приложение б. Возможные цели посещения уроков

1. Управление успехом в процессе урока.

2. Определение уровня толерантности в отношениях ученик – учитель, ученик – класс.

3. Дифференцированный подход в процессе обучения.

4. Положительная эмоциональная составляющая урока.

5. Продуктивная значимость урока.

6. Методы, приёмы, формы на уроке: их оправданность, сбалансированность, отработанность, успешность.

7. Использование фронтальных, диалогических, микро групповых форм активизации познавательной деятельности на уроке.

8. Индивидуальный подход на уроке.

9. Нравственное приращение, получаемое учащимися в ходе урока.

10. Стимулы и психолого – педагогическая поддержка учащихся в учебном процессе.

11. Оценка знаний как психологический инструмент.

12. Творческая деятельность на уроке.

13. Выход на послеурочную предметную деятельность.

14. Вербальное и невербальное взаимодействие учителя и учащихся.

15. Включённость учащихся и их интерес к происходящему на уроке.

16. Анализ успешности организационно – психологического момента на уроке.

17. Организация самостоятельной творческой деятельности учащихся.

18. Характер, система и формы домашнего задания.

19. Использование различных активизаторов в процессе урока.

20. Игровые моменты на уроке.

21. Доступность, образность, значимость, интересность информации, получаемой в процессе урока.

22. Практико – ориентированный характер получаемых знаний.

23. Количество заданий, выполняемых на уроке.

24. Усталость, тревожность и удовлетворённость на уроке.

25. Экспромт и тщательная подготовка как элементы урока.

Приложение в. Карты, бланки, листы анализа уроков Вариант 1

Бланк посещения урока

Ф. И. О., должность посетившего урок___________________________________________

Сведения о посещённом уроке:

а) учитель________________________предмет______________________________

б) дата_________ группа № _____, курс _____, специальность______________________

в) тема урока_________________________________________________________________

Цель посещения______________________________________________________________

СТРУКТУРА НАБЛЮДЕНИЯ

____________________________________

(Подпись, посетившего урок)

Вариант 2

Бланк экспертной оценки урока теоретического обучения

Преподаватель__________________________________ Курс_________ Группа__________

Специальность_______________________ Предмет__________________________________

Тема урока____________________________________ Дата проведения_________________

ВНИМАНИЕ: не все приведённые ниже пункты обязательно должны быть использованы при оценке качества преподавания. В зависимости от темы урока и цели обучения отдельные моменты преподавания могут отсутствовать. Оценка осуществляется по 5-бальной шкале: 5 – качество проявляется почти всегда; 4-качество проявляется часто; 3-качество проявляется на уровне 50%; 2-качество проявляется редко; 1-качество практически отсутствует.

Готовность материально – технического оснащения урока: наличие наглядных пособий, раздаточного материала, фрагментов кино- и диафильмов, действующих моделей, приборов, справочно – информационной литературы, схем, таблиц.

1 2 3 4 5

Готовность учащихся: присутствие, внешний вид, наличие учебных пособий, тетрадей, психологический настрой, дисциплина.

1 2 3 4 5

Учебно – профессиональная мотивация учащихся:: осознание цели урока, интерес к учебному материалу, профессиональная направленность урока

1 2 3 4 5

Построение урока правильность и доступность поставленных задач урока перед учащимися, рациональность плана урока, правильное использование ТСО и оптимальность темпа урока, завершённость урока.

1 2 3 4 5

Деятельность преподавателя на уроке по формированию у учащихся новых понятий технико – технологических умений, учебно – профессиональных действий.

1 2 3 4 5

Организация поисковой деятельности учащихся: создание проблемных ситуаций, формирование умений устанавливать причинно – следственные связи, решение проблемно – познавательных задач, работа с инструкционными картами.

1 2 3 4 5

Ознакомление учащихся с передовой технологией, техникой и организацией производства.

1 2 3 4 5

Активизация познавате5льной деятельности учащихся: анализ производственной ситуации, решение конструктивно – технических задач и заданий, выполнение графических и расчётных работ, корректировка технической документации.

1 2 3 4 5

Контроль и оценка знаний и умений учащихся

1 2 3 4 5

Взаимоотношение преподавателя с учащимися: знание и учёт индивидуальных особенностей, доброжелательность и требовательность.

1 2 3 4 5

Поведение преподавателя: уверенность, твёрдость, умение поддерживать дисциплину.

1 2 3 4 5

Речь преподавателя: понятная, выразительная, литературно – грамотная, оптимального темпа, достаточно громкая.

1 2 3 4 5

Общая оценка урока: достижение намеченных целей, завершённость, результативность урока.

1 2 3 4 5

Рекомендации:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________

(Подпись и должность лица, посетившего урок)

Вариант 3

СХЕМА

АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УРОКА

(примерный алгоритм)

ФИО преподавателя___________________________________________________

Предмет______________________________________________________________

Дата посещения_______________________________________________________

Цель посещения______________________________________________________

Тема урока___________________________________________________________

ИТОГО:____________

ИТОГО ПО УРОКУ: ______________________

СРЕДНЕЕ ЗНАЧЕНИЕ:__________________________

Вариант 4 Карта урока

1. Подготовка учителя к уроку.

Определение целей

2. Оснащение урока дидактическим материалом, наглядными пособиями, ТСО.

3. Приемы и характер опроса:

• Репродуктивный

• Элементы поиска

• Творческая направленность

• Углубление и обобщение

• Отработка основных понятий

4. Организация работы по усвоению новых знаний:

• Подготовка учащихся к восприятию нового материала

• Научное содержание

• Идейная направленность

• Аргументация фактами из жизни

• Самостоятельная работа учащихся творческого характера

• Осознанность усвоения нового материала

5. Воспитание в процессе обучения:

• Формирование мировоззренческих убеждений

• Воспитание высоких нравственных качеств личности

• Воспитание сознательной дисциплины

• Воспитание трудолюбия и культуры труда

6. Методы обучения

• Объяснительно-иллюстративный

• Репродуктивный

• Проблемный

• Частично-поисковый (эвристический)

• Исследовательский

7. Обучение навыкам учебного труда

• Сравнивать, обобщать, делать выводы

• Заучивать рациональным способом

• Самоконтроль, взаиморецензирование

• Аргументированное доказательство

Вариант 5

Предмет____________________________ ФИО учителя__________________________________

Дата контроля_____________________Класс___________________________________________

Цель контроля_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Тема урока _______________________________________________________________________

Тип урока _______________________________________

Цели урока:

	Реализация

Оборудование ____________________________________________________________________

Средства активизации _____________________________________________________________

Вариант 6

Предмет ________________________ФИО учителя______________________________________

Дата ______________ Класс_______________________

Тема урока _______________________________________________________________________

Цель посещения ___________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Готовность класса к уроку _____________Тема урока дана ________________

План работы дан _____________________

Место урока в системе ______________ Активность класса ________________________

Формы работы на уроке: фронтальная _______, индивидуальная _________, групповая ______,парная ________, ролевая парная ____________

Вид урока ___________ Использование совр. технологий ____________________________

Дифференциация на уроке ________________в домашнем задании____________________

Воспитательная эффективность отметки __________________________________________

Воспитательная эффективность урока ____________________________________________

Ход урока ( замечания и предложения):

Выводы: ________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Рекомендации: ___________________________________________________________________

Подпись учителя: ___________________________

Вариант 7

Тема урока_____________________________________

№ урока________________

1.Содержание, формы и методы

а) опроса по ранее изученному материалу

б) проверка домашнего задания

в) повторение пройденного

2.Содержание, формы и методы объяснения или самостоятельность изучения нового материала

3.Содержание, формы закрепления и обобщения изученного

4.Содержание, формы и методы домашней работы

Выводы

Вариант 8

Лист посещения занятий

Число_________месяц_________20____г.

В группе_______преподаватель_____________________провел занятие по дисциплине

__________________________________________________________________________

При посещении занятия следует отметить следующие моменты:

_____________________________________________________________________________

Подготовка аудитории к занятиям__________________________________________________________

Наличие плана занятий и соответствие календарно-тематическому плану_________________________

_____________________________________________________________________________

Тема занятий

Цель посещения

Каким методом проводился контроль знаний студентов

Какие выставлены оценки за занятие. Объективно ли оценены ответы

Метод изложения нового и сколько времени на него затрачено:

Все ли студенты вели конспекты

Были ли элементы диктовки

Научность, грамотность, доступность изложенного

Наглядные пособия и ТСО, используемые на занятие:

Каким методом было проведено закрепление материала

Что задано на дом и объем домашнего задания

Замечание по занятию и выводы

Предложения

Уроки посетил

подпись

Вариант 9

КАРТА АНАЛИЗА УРОКА

Дата __________Группа ___________ Дисциплина______________________________________________

Педагог ________________________________

Цель посещения урока _____________________________________________________________________________________________

Тема _____________________________________________________________________________________________

Тип урока _______________________

Цель урока _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Успехи________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проблемы______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Замечания по ходу урока_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись посещающего_________________________________________________________________

Вариант 10

СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ

Дата__________________________

Дисциплина_______________________________________

Группа_____________ Преподаватель____________________________________________

Тема_________________________________________________________________________

Выводы_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации преподавателю_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ занятия провел

(а)______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________ «_________»______________20___г.

Вариант 11

АНАЛИЗ КАЧЕСТВА УРОКА

Дата посещения:

Предмет:

Группа:

Тема:

Преподаватель:

Инструкция. Отметить кружком номера тех проявлений, которые име­ли место при проведении учебного занятия.

1. Устно или письменно ставит цели развития личностных качеств сту­дентов на учебном занятии (например, развитие мышления, речи, воли, нравственности, коммуникативности, эстетического восприятия и др.) и ре­ализует их средствами учебного предмета.

2. Уверенно владеет учебным материалом.

3. Демонстрирует правильную, выразительную, ясную, краткую, умест­ную речь.

4. Использует ненасильственные приемы обучения, например не пере­бивает, не проявляет неприятия, раздражения, гнева, не навязывает свою точку зрения студентам.

5. Устанавливает и использует связи с другими предметами.

6. Уместно использует материал из разных сфер жизнедеятельности, помогающий раскрыть содержание учебной информации заданной темы.

7. Использует раздаточные наглядные статичные материалы.

8. Использует динамические дидактические материалы, например аудио, видео,

9. Дает разноуровневые домашние задания,

10. Стимулирует обоснование, аргументацию ответов студентов, в том числе с использованием фактов из других областей знания.

11. Поощряет инициативу и самостоятельность учащихся.

12. Находит способы для поощрения индивидуальных учебных дости­жений отдельных студентов, группы в целом.

13. Предлагает задания, развивающие интуицию, творческое вообра­жение, эмоционально-чувственное восприятие,

14. Обращает внимание на качество речи обучаемых.

15. Вовремя (без задержек) заканчивает учебное занятие.

16. На учебном занятии использует элементы педагогических техноло­гий:

а) дифференцированного, в том числе индивидуализированного обуче­ния — с учетом особенностей темперамента, психосоматического типа, ка­налов восприятия, уровня понимания, типа мышления студентов;

б) проблемного обучения — с предложением проблемных вопросов и ситуаций;

в) диалогового обучения — с приглашением студентов к свободному об­суждению и дискуссии;

г) рефлексивного обучения в виде оценки учащимися полезности учеб­ного занятия, рефлексии своего психологического состояния и т.д.;

д) коллективной мыслительной деятельности, исключающей утомляе­мость, перегрузку обучаемых.

Вывод и рекомендации:

Вариант 12

АНАЛИЗ КАЧЕСТВА УРОКА

Дата посещения:

Предмет:

Группа:

Тема:

Преподаватель:

Инструкция. Отметить кружком номера тех проявлений, которые име­ли место при проведении учебного занятия.

1. Устно или письменно ставит цели развития личностных качеств сту­дентов на учебном занятии (например, развитие мышления, речи, воли, нравственности, коммуникативности, эстетического восприятия и др.) и ре­ализует их средствами учебного предмета.

2. Уверенно владеет учебным материалом.

3. Демонстрирует правильную, выразительную, ясную, краткую, умест­ную речь.

4. Использует ненасильственные приемы обучения, например не пере­бивает, не проявляет неприятия, раздражения, гнева, не навязывает свою точку зрения студентам.

5. Устанавливает и использует связи с другими предметами.

6. Уместно использует материал из разных сфер жизнедеятельности, помогающий раскрыть содержание учебной информации заданной темы.

7. Использует раздаточные наглядные статичные материалы.

8. Использует динамические дидактические материалы, например аудио, видео,

9. Дает разноуровневые домашние задания,

10. Стимулирует обоснование, аргументацию ответов студентов, в том числе с использованием фактов из других областей знания.

11. Поощряет инициативу и самостоятельность учащихся.

12. Находит способы для поощрения индивидуальных учебных дости­жений отдельных студентов, группы в целом.

13. Предлагает задания, развивающие интуицию, творческое вообра­жение, эмоционально-чувственное восприятие,

14. Обращает внимание на качество речи обучаемых.

15. Вовремя (без задержек) заканчивает учебное занятие.

16. На учебном занятии использует элементы педагогических техноло­гий:

а) дифференцированного, в том числе индивидуализированного обуче­ния — с учетом особенностей темперамента, психосоматического типа, ка­налов восприятия, уровня понимания, типа мышления студентов;

б) проблемного обучения — с предложением проблемных вопросов и ситуаций;

в) диалогового обучения — с приглашением студентов к свободному об­суждению и дискуссии;

г) рефлексивного обучения в виде оценки учащимися полезности учеб­ного занятия, рефлексии своего психологического состояния и т.д.;

д) коллективной мыслительной деятельности, исключающей утомляе­мость, перегрузку обучаемых.

Вывод и рекомендации:

Вариант 13

Картограмма оценок педагога и студентов при посещении учебного занятия

(оценки ставятся как педагогу, так и студентам. Используется 5-ти бальная система)

Предмет:

Группа:

Преподаватель:

Тема:

1. Умение ставить цель и планировать деятельность свою и студентов

2. Умение эффективно организовывать деятельность свою и студентов

3. Умение провести анализ, оценку и регулирование деятельности своей и студентов

Выводы и рекомендации:

Вариант 14

КАРТА АНАЛИЗА ПОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГА НА УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ

Дата посещения:

Предмет:

ФИО преподавателя

1. В отношении темы занятия

2. В отношении отдельных участников

3. В отношении группы

Вывод и рекомендации:

Вариант 15

120