Тише-тише, тише-тише:

По полу крадутся мыши,

Мимо крепко спящей кошки,

Чтоб собрать от хлеба крошки,

Чтоб найти от сыра корку,

Утащить все это в норку.

А когда все лягут спать,

Мышки будут пировать.

1. Восприятие детьми изменения громкости (силы) голоса. Инструкция: «Слушай внимательно. Я буду называть по порядку дни недели (месяцы). Ты должен определить, какие дни (месяцы) я называла громким голосом, какие – обычным (средним по громкости) голосом, а какие – тихим голосом?»

2. Восприятие детьми высоты голоса. Инструкция: «Я прочитаю текст два раза. Ты должен внимательно послушать и сказать, когда (в первый или во второй раз) текст был прочитан правильно – высоким или низким голосом. Объясни, почему этот текст нужно читать высоким голосом или низким голосом?».

Гром гремучий,

Тресни тучи,

Дай дождя

С небесной кручи.

Солнышко, солнышко,

Высвети, выгляни!

Воробьи чирикают,

Весну-красну кликают!

3. Восприятие детьми изменений высоты голоса.

Инструкция 1: «Я буду называть по порядку дни недели (месяцы). Ты должен определить, какие дни (месяцы) я называла высоким голосом, какие – средним по высоте голосом, а какие – низким голосом?»

Инструкция 2: «Я прочитаю текст два раза. Ты должен внимательно послушать и сказать, когда (в первый или во второй раз) текст был прочитан правильно».

(низкий голос)

Пес шагал по переулку,

Он жевал большую булку.

(высокий голос)

Подошел щеночек,

Попросил кусочек.

(высокий голос)

Белка с ветки в свой домишко

Перетаскивала шишку.

Белка шишку уронила,

(низкий голос)

Прямо в мишку угодила.

Застонал, заохал мишка –

На носу вскочила шишка.

«Объясни, почему этот текст нужно читать в начале низким голосом, а в конце высоким голосом (в начале высоким, а в конце низким голосом)?».

4. Восприятие детьми изменений (художественного) тембра голоса. Предлагаются картинка с изображением домика на лесной полянке и трех зверей – мышки, зайца и медведя. Инструкция: «Послушай текст и выполни задание. На лесной полянке в домике жили три друга – мышка, заяц и медведь. Целый день они были заняты различными делами, а вечером садились на крылечке и рассказывали, что за день сделали. «Я на поле зерно собирала, в мешок складывала и домой несла», – говорила мышка высоким тонким голоском. «Я на огороде капусту и морковку собирал» – говорил заяц обычным голосом. «А я сегодня нашел дупло с пчелами. Меду собрал целую кадушку. На всю зиму хватит» – говорил медведь низким грубым басом. Вот как-то вечером, когда все звери легли спать, постучался им в дверь заблудившийся в лесу ежик и спросил: «Кто в домике живет?» Звери ответили ежику по очереди. Послушай голоса зверей и помоги ежику определить, кто отвечал первым, кто вторым, а кто третим». Педагог произносит фразу: «Я в этом домике живу. А ты кто и зачем пришел?», изменяя тембр голоса в соответствии с каждым героем текста. Ребенок называет сказочного героя, которого он узнал по голосу.

Аналогичные задания предлагаются на материале сказок «Гуси-лебеди», «Три медведя», «Волк и семеро козлят». Инструкция: «Покажи на картинке /или назови/, кто так говорит…».

Оценка: 1б.– отказ от выполнения задания; 2б.– неправильное выполнение задания даже после помощи педагога; 3б.– правильное выполнение зада-ния после помощи педагога (указание на содержание текста, характеристику героев, «ключевые» слова); 4б.– правильное самостоятельное выполнение задания.

5. Возможность использования детьми в собственной речи голоса различной громкости. Инструкция: «Представь, что сейчас за дверью стоит твой друг (имя). Позови его громким (тихим, обычным) голосом, произнося фразу: «Имя, открой дверь и войди в комнату».

6. Возможность изменения громкости голоса детьми в собственной речи.

Инструкция: «Посчитай от одного до пяти (до десяти). Начинай считать громко, заканчивай счет тихим голосом. (Начинай считать тихо, заканчивай счет громким голосом)».

7. Возможность использования детьми в собственной речи голоса различной высоты. Инструкция: «Попроси у меня карандаш (ручку). Говори высоким (низким, обычным) голосом, произнося фразу: «Дайте мне, пожалуйста, карандаш (ручку)».

8. Возможность изменения высоты голоса детьми в собственной речи.

Инструкция: «Посчитай от одного до пяти (до десяти). Начинай считать высоким голосом, заканчивай счет низким голосом. (Начинай считать низким голосом, заканчивай счет высоким голосом)».

10. Возможность использования детьми в собственной речи различного (художественного) тембра голоса. Работа проводится на материале ска-зок «Гуси-лебеди», «Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Теремок». Ребенку предлагается самостоятельно проговорить голосом одного из сказочных героев заданное предложение. Если ребенок не может самостоятельно справиться, то задание выполнялось по образцу, воспроизведенному педагогом. Инструкция: «1) Скажи голосом Иванушки …2) Слушай внимательно. Я скажу голосом Бабы Яги, а ты повтори за мной…».

Оценка: 1б.– отказ от выполнения задания; 2б.– неправильное выполнение задания даже после предъявления образца; 3б.– воспроизведение речевого материала голосом соответствующей громкости, высоты или тембра толь-ко после предъявления образца; 4б.– самостоятельное воспроизведение речевого материала голосом соответствующей громкости, высоты или тембра. Для определения уровня развития голосовых функций подсчитывается средний балл выполнения всех заданий.

Задания II вида – изучение темпа и ритма речи.

1. Исследование способности воспринимать и выделять акцентированный (ударный) слог в слоговом ряду, в словах, простых по слоговой структуре; акцентированного слова в предложении.

• Педагог произносит двух-, трех- и четырехсложные ряды (состоявшие из слогов типа СГ), выделяя голосом один слог, затем просит ребенка отхлопать слоговой рисунок, выделяя более громким хлопком акцентированный слог и повторить слоговой ряд в слух (ПА – ПА’ – ПА)

• Педагог проговаривает двусложные, трехсложные и четырехсложные слова, акцентируя внимание ребенка на ударном слоге. Ребенок должен воспроизвести ритмический рисунок слова при помощи отстукивания или отхлопывания и повторить слово, выделяя голосом ударный слог (па’па, река’, рука’, ве’шалка, коро’ва, молоко’, и т.п.).

• Педагог предъявляет ребенку предметные картинки (названия которых состояли их двух, трех и четырех слогов, без стечения и со стечением согласных) и предлагает назвать их, выделяя голосом ударный слог (о’кна, ст’улья, гво’зди, окно’, коньки’, пальто’, топо’р, морко’вь, о’блако, но’жницы, ба’бочка, раке’та, коля’ска, таре’лка, облака’, решето’, огурцы’, гу’сеница, авто’бусы, самоле’ты, экскава’тор, жеребе’нок, телеви’зор, холоди’льник, карандаши’, велосипе’д)

Оценка:1б.–ошибки при определении и воспроизведении местоположения акцентированного слога в двусложном ряду (ударного слога в двуслож-ном слове); 2б.– ошибки при определении и воспроизведении местополо-жения акцентированного слога в трехсложном ряду (ударного слога в тре-хсложном слове); 3б.– ошибки при определении и воспроизведении мес-тоположения акцентированного слога в черырехсложном ряду (ударного слога в четырехсложном слове); 4б.– правильное выполнение задания.

• Педагог произносит фразу (из двух, трех и четырех слов) с акцентированным (выделенным более сильным, интенсивным голосом) словом и просит ребенка назвать выделенное слово, а затем повторить фразу, выделяя голосом это же слово (Мама заснула. Гости ушли. Катя вымыла посуду. Сегодня очень холодно. Вчера шел дождь. У Тани мама работает в школе. Мой щенок еще маленький.).

• Педагог повторяет одну и ту же фразу (из двух, трех и четырех слов), каждый раз выделяя голосом новое слово; после каждого предъявления ребенок должен определить и назвать акцентированное слово, а затем повторить фразу в соответствии с заданным образцом (На улице холодно. Даша рисует дом. Мама сварила вкусный суп. Наконец пришла долгожданная весна).

Оценка:1б.–ошибки при определении и воспроизведении местоположения акцентированного слова во фразе из двух слов; 2б.– ошибки при определении и воспроизведении местоположения акцентированного слова во фразе из трех слов; 3б.– ошибки при определении и воспроизведении местоположения акцентированного слова во фразе из четырех слов; 4б.– правильное выполнение задания.

2. Исследование восприятия и возможности изменения темпа речи.

А) Восприятие различного темпа и изменений темпа речи.

• Инструкция: «Слушай внимательно. Я буду перечислять месяцы. Ты должен определить, как я говорила – медленно, быстро или в нормальном, обычном темпе?».

• Предлагаются два стихотворных текста, смысловое содержание которых предопределяло темп прочтения. Инструкция: «Я прочитаю текст два раза. Ты должен внимательно послушать и сказать, когда (в первый или во второй раз) текст был прочитан правильно – быстро или медленно. Объясни, почему этот текст нужно читать быстро или медленно?».

Прыг, скок, на листок,

А потом – на цветок.

А потом – на сучок.

Прыг, скок, прыг, скок.

Кто это? – Кузнечик.

(Г.Сапгир)

Кто так медленно ползет,

Дом свой на себе несет?

Проползет еще немножко,

Высунет и спрячет рожки.

По листу, по ветке гибкой

Медленно ползет … улитка!

(И.Лопухина)

• Инструкции: «Слушай внимательно. Я буду считать от одного до десяти. Ты должен определить, когда я говорила медленно, а когда быстро: в начале или в конце счета?».

• Предлагается прослушать стихотворный текст, прочитанный с изменением темпа речи, и определить, когда текст проговаривался медленно, а когда – быстро (в начале, середине или конце текста).

Еле-еле, еле-еле

Завертелись карусели.

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом!

Все быстрей, бегом, бегом!

Карусель кругом, кругом!

Тише, тише, не спешите.

Карусель остановите.

Раз, два, раз, два –

Вот и кончилась игра.

Оценка: 1б.– отказ от выполнения задания; 2б.– неправильное выполнение задания даже после помощи педагога; 3б.– правильное выполнение задания после помощи педагога (указание на содержание текста, «ключевые» слова); 4б.– правильное самостоятельное выполнение задания.

В) Воспроизведение различного темпа и изменений темпа речи.

• Инструкции: 1) «Посчитай от одного до пяти (до десяти) быстро (медленно)». 2) «Посчитай от одного до десяти быстро, а от десяти до одного медленно». 3) «Назови дни недели. Говори быстро (медленно)». 4) «Посчитай от одного до пяти (до десяти). Начинай счет медленно (быстро), заканчивай счет быстро (медленно)».

• Предъявляется сюжетная картинка и предлагается составить предложение. Затем нужно произнести это предложение в быстром, медленном и среднем темпе.

Оценка: 1б.– отказ от выполнения задания; 2б.– неправильное выполнение задания даже после предъявления образца; 3б.– воспроизведение речевого материала в соответствующем темпе только после предъявления образца; 4б.– самостоятельное правильное выполнение задания.

Задания III вида – изучение мелодико-интонационного компонента.

1.Исследование понимания эмоционального оттенка (или основного тона) высказывания.

• С опорой на картинку. Педагог читает в слух текст с различной эмоциональной окраской (радостью, грустью) и ребенок, глядя на картинку, отражавшую сюжет, должен определить, какое эмоциональное настроение передается в тексте. Инструкция: «Слушай внимательно. Скажи, как я прочитала – радостно или грустно, печально?»

ВЕСНА: После долгой зимы, наконец, наступила весна. Выглянуло яркое, ослепительное солнце. Под его лучами закапали сосульки. Расчирикались воробьи. Капель и птичий щебет – замечательная весенняя музыка!

У ОКНА: Маленький Дима стоит у окна. По стеклу за окном текут дождевые струи – на улице идет сильный дождь. Гулять сегодня нельзя. Мама и папа на работе, бабушка что-то готовит на кухне, ей некогда поиграть с Димой. А одному играть не интересно. Скучный сегодня день…

• Без опоры на наглядность. Педагог читает в слух текст с различной эмоциональным оттенком (радостью, грустью) и ребенок самостоятельно должен определить, какой эмоциональный оттенок передается в тексте. Инструкция: «Слушай внимательно. Скажи, как я прочитала – радостно или грустно?»

Дождик бежит по траве

С радугой на голове.

Дождика я не боюсь,

Весело мне, я смеюсь.

Трогаю дождик рукой:

«Здравствуй! Так вот ты какой!»

Мокрую глажу траву…

Мне хорошо! Я – живу

(Р. Рождественский)

Грусть

Мне слышится кукованье кукушки.

Месяц из облака выставил ушки.

Запах росы и сена нагретого.

А мне почему-то грустно от этого… (Э. Штриттматтер)

Оценка: 1б.– отказ от выполнения задания; 2б.– неправильное выполнение задания даже после помощи педагога; 3б.– правильное выполнение задания после помощи педагога (указание на содержание текста, «ключевые» слова); 4б.– правильное самостоятельное выполнение задания.

2. Исследование восприятия и воспроизведения различных интонационных типов высказывания (повествовательных, вопросительных, восклицательных).

А) Восприятие и понимание интонационных типов высказывания

Выдаются три карточки разного цвета: белая обозначает повествовательную интонацию; синяя – вопрос; красная – восклицание. Инструкция: «Я буду говорить разные предложения, а ты слушай внимательно. Если в предложении о чем-то спрашивается, то ты должен показать синюю карточку. Если я просто о чем-то говорю ровным спокойным голосом, то ты показываешь белую карточку. Если я сильно чему-то удивляюсь, сержусь, радуюсь, или настоятельно прошу, что-то выполнить, мой голос становится более громким и сильным – я восклицаю или побуждаю, то ты должен показать красную карточку».

• Высказывания, разные по форме и интонации. (Разные по интонации высказывания предъявляются в разной последовательности).

На небе тучи, скоро пойдет дождь. Завтра мы пойдем в кино. Мама пошла в магазин. (Белая карточка) Что ты делал сегодня утром? У тебя много друзей? У тебя есть домашние животные? (Синяя карточка) Новый Год – замечательный праздник! Как весело кататься на горке зимой! Обманывать - плохо! Не грустите, улыбнитесь! Переходя дорогу, будьте внимательны! (Красная карточка)