2. Изучение произносительной стороны речи.

Методика обследования произносительной стороны речи детей была сформирована с учетом широко применяемых в логопедии методик, предс-тавленных в работах Л.Н.Ефименковой [77], Г.А.Каше [105], Р.Е.Левиной [120, 121, 170], Д.Г.Мисаренко [77], Л.Ф.Спировой [211], Т.Б.Филичевой [221], Т.А. Фотековой [227], Н.А.Чевелевой [221], Г.В.Чиркиной [240], А.В.Ястребовой [211, 249], а также схем логопедического обследования Л.В.Лопатиной, Н.В.Серебряковой, Л.В.Венедиктовой, Р.И.Лалаевой [65], О.Г.Приходько [122]; в процессе обследования использовались разработанные автором задания и речевой материал.

В ходе логопедического обследования детей подробно изучается состояние произносительной стороны речи: звукопроизношения, речевого дыхания, просодики. Методика исследования развития произносительной стороны речи включает три серии заданий.

Первая серия заданий направлена на изучение состояния эвукопроизношения. Оценивается произнесение гласных и согласных звуков в различных фонетических условиях: изолировано, в слогах (открытых, закрытых, со стечением согласных), в словах, во фразах, в тексте; а также в различных фонетических позициях: в начале, середине, в конце слова, в словах, в которых исследуемый звук встречался в стечении согласных или повторялся. В ходе работы использовались слова с различной слоговой структурой.

Уровень сформированности звукопроизносительных навыков выявлялся в отраженной, сопряженной и самостоятельной речи детей. (Отдельно представлен речевой материал, разработанный нами для обследования)

Определяется характер нарушения произношения гласных и согласных звуков: замена на другие звуки, смешение звуков, искаженное произношение, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков.

При оценке состояния звукопроизношения используется четырехбалльная система: 1б.– констатировалось значительное нарушение разборчивости речи, была характерна выраженная нечеткость артикуляции; 2б. – отмечались нарушения как согласных звуков (более трех групп), так и гласных звуков (усредненность /редуцированность/, назальный оттенок), нечеткость артикуляции и умеренно выраженное снижение разборчивости речи; 3б.– были выявлены негрубые нарушения отдельных согласных звуков или групп согласных звуков (до трех-четырех групп), некоторое снижение четкости артикуляции, незначительное ухудшение разборчивости речи; 4б.– недостатков звукопроизношения выявлено не было, артикуляция четкая, разборчивость речи не нарушена.

На основе второй серии заданий оцениваются возможности речевого дыхания: объем речевого выдоха, его длительность, интенсивность, ритмичность, синхронность, плавность.

Инструкция: «Прослушай предложение и повтори его, произнося на одном выдохе, не останавливаясь». Речевой материал включает предложения, со-стоящие из: 3-4 слов – для детей от 5 до 6 лет (Котенок играет с клубком. Девочка поливает цветы на клумбе.); 4-5 слов – для детей от 6 до 7 лет (На ножках у Вареньки новые валенки. Весной с юга прилетают перелетные птицы.); 5-7 слов – для детей от 7 до 8 лет (Зимой дети катаются на санках, на лыжах, на коньках. В комнате у стены стоит диван, два кресла и столик.); 7-9 слов – для детей от 8 до 9 лет (На прогулке Петя и Дима слепили снеговика и построили снежную крепость. Бабушка попросила Борю купить в булочной батон, баранки, бублики и булочки).

Оценка: 1б.– значительные нарушения речевого дыхания (слабый корот-кий речевой выдох, нарушена синхронность дыхания, голосообразования и артикуляции); 2б.– умеренно выраженная недостаточность речевого вы-доха (вследствие сокращения длительности и снижения интенсивности речевого выдоха, а также его неправильного распределения в течение рече-вого акта, возникала потребность в доборе воздуха при проговаривании заданной фразы, что нарушало плавность и ритмичность речи); 3б.– незна-чительная недостаточность речевого выдоха (вследствие недостаточного объема речевого выдоха ребенок в некоторых случаях недоговаривал конец заданной фразы); 4б.– нормальное состояние речевого выдоха на фоне плавной и ритмичной речи.

В ходе логопедического обследования изучается состояние просодики (физических характеристик голоса: силы, высоты, художественного тембра; темпа и ритма высказывания; интонационного рисунка фразы) оценивется в процессе общения (беседы) с детьми, а также по результатам выполнения детьми специальных заданий третьей серий. Используются следующие задания.

Задания I вида – изучение умения воспринимать физиологические характеристики чужого голоса и воспроизводить их в собственной речи.

1. Восприятие детьми уровня громкости (силы) голоса. Предлагаются два стихотворных текста, смысловое содержание которых предопределяет громкость прочтения. Инструкцию: «Я прочитаю текст два раза. Ты должен внимательно послушать и сказать, когда (в первый или во второй раз) текст был прочитан правильно – тихо или громко. Объясни, почему этот текст нужно читать громко или тихо?».

Левой, правой! Левой, правой!

На парад идет отряд.

На парад идет отряд.

Барабанщик очень рад.

Барабанит, барабанит

Полтора часа подряд.

Левой, правой! Левой, правой!

Барабан уже дырявый! (А. Барто)