4.2 Методические указания для преподавателей

При преподавании курса «Пенитенциарной педагогики» используются разнообразные формы учебных занятий: лекции, практические занятия. Лекции как одна из форм традиционного учебного занятия, цель которого состоит в рассмотрении теоретических вопросов излагаемой дисциплины с точки зрения научности и системности, логической структурированности и последовательности, с использованием примеров для иллюстраций теоретического материала. Она используется в достаточной степени часто и это оправдано. Главной задачей лекций является обозначение предмета и объекта изучения и изложения методологии их исследования. С этой целью на лекциях необходимо объяснять подходы и концепции, примененные и изложенные в современной научной литературе. Это не объясняется неполнотой материала, изложенного в учебнике, это скорее объясняется обилием и разнообразием юридических фактов, требующих разрешения и не терпящих шаблонности в принимаемых решениях. Учебник не предполагает ответа на каждый приводимый жизнью пример, а без сформированного умения аналитического подхода к практическому материалу с опорой на теорию, возникнет значительный пробел, который может привести к тому, что студенты не смогут в дальнейшем решать казуистические и аналитические вопросы. На лекциях должна быть изложена содержательная и аналитическая часть курса. К тому же, должны быть изложены вопросы, учебником затронутые не в полной мере.

Практические занятия направлены на развитие самостоятельной деятельности студентов и приобретение умений, и формирование определенных профессиональных навыков, связанных с будущей деятельностью. Практические занятия по отдельным дисциплинам рекомендуется проводить не только в форме семинаров, целесообразнее использовать иные формы учебной деятельности, например, работу малыми группами, деловые игры, проведение круглых столов с обсуждением проблемных ситуаций проч., это позволяет студентам сформировать навыки самостоятельной работы с научной литературой, получить опыт публичных выступлений. Многообразные формы учебной деятельности способствуют углубленному изучению наиболее сложных проблем курса и служат основной базой подведения итогов самостоятельной работы студентов. Здесь студенты учатся грамотно излагать проблемы, свободно высказывать свои мысли и суждения, вести полемику, убеждать, доказывать, опровергать, отстаивать свои убеждения, рассматривают ситуации, способствующие развитию профессиональной компетентности. Всё это помогает приобрести навыки и умения, необходимые современному специалисту. Следует иметь в виду, что подготовка к занятию зависит от формы, места его проведения, конкретных заданий и поручений. Не следует пренебрегать и такими формами работы как коллоквиум, написание студентами доклада, эссе, реферата, с последующим обсуждением.

ТЕЗИСЫ ЛЕКЦИЙ:

1. Пенитенциарная педагогика как отрасль педагогической науки. Методология пенитенциарной педагогики.

Понятие о пенитенциарной педагогике как науке, ее объект и предмет.

Пенитенциарная педагогика- отрасль педагогической науки, изучающая организованную деятельность по исправлению лиц, совершивших уголовное преступление и осужденных к различным видам наказания, как связанным, так и не связанным с лишением свободы.

Объектом пенитенциарной педагогики является воспитательная система органов, исполняющих наказания, под которой следует понимать совокупность взаимосвязанных компонентов, к которым относятся: цель, задачи, содержание воспитания, средства, методы и формы воспитательного воздействия, условия в которых протекает воспитательный процесс, объект и субъект воспитания.

Предметом пенитенциарной педагогики являются закономерности воспитания и особенности их проявления в рамках исполнения уголовного наказания как меры государственного принуждения.

Категории пенитенциарной педагогики.

Пенитенциарная педагогика как отрасль педагогической науки использует как отрасль педагогической науки использует как общепедагогический, так и специфический категориальный аппарат. Наиболее значимыми общепедагогическими категориями являются воспитание, обучение, образование, формирование.

Специфическими понятиями и категориями пенитенциарной педагогике являются: отклоняющееся поведение, исправление, перевоспитание, критерии исправления и перевоспитания осужденных.

Отклоняющееся поведение проявляется в активном или пассивном непринятии индивидом норм, ценностей и идеалов общества.

Отклоняющееся поведение классифицируется:

а) по содержанию - на безнравственное, выражающееся в аморальном поведении, и противоправное, проявляющееся в правонарушениях и преступлениях;

б) по степени устойчивости - на временное, как результат действия на личность неблагоприятной ситуации, и устойчивое, закрепившееся в чертах личности и привычках;

в) по объему и широте - на парциальное, затрагивающее лишь одну группу отношений личности и характеризующее непоследовательность ее поведения в различных ситуациях, и глобальное захватывающее все стороны поведения личности;

г) по степени выраженности - на отчетливо выраженное и стоящее на границе социальной нормы.

1.3. Задачи пенитенциарной педагогики.

Задачи пенитенциарной педагогики весьма разнообразны. Одной из ее задач является раскрытие сущности исправления осужденных, педагогических закономерностей воспитательного воздействия на их личность.

Выделяют пять глобальных задач пенитенциарной педагогики.

1. Теоретическая задача. Разработка структуры дисциплины, ее объекта, предмета, категорий, закономерностей; описание психолого- педагогических и правовых явлений, раскрытие их взаимосвязей и взаимодействия; изучение влияния других наук на развитие пенитенциарной педагогики.

2. Диагностическая задача. Разработка принципов и методики исследования; разъяснение требований, предъявляемых к методам исследования, технология их применения; анализ существующих актуальных проблем, установление их причин; исследование проблемного поля педагогической ситуации конкретных индивидуальных и групповых форм поведения.

3. Аналитическая задача. Анализ механизмов и закономерностей развития нравственного и правового сознания, поведения, мотивации, отношений, деятельности личности и групп осужденных и персонала уголовно- исполнительной системы; анализ эффективности процесса исправления, применения форм, методов и средств воспитательного воздействия на осужденных; оценка результативности деятельности колонии.

4. Прогностическая задача. Прогнозирование изменения правосознания, развития личности и поведения осужденных, эффективности процесса исправления; прогнозирование событий, ситуаций, явлений педагогического, психологического и правового содержания.

5. Практическая задача. Разработка и внедрение рекомендаций по совершенствованию психолого- педагогической, правотворческой, профилактической работы, обобщение положительного опыта исправления осужденных.