3. Как понимается педагогическая деятельность тренера?

Педагогическая деятельность тренера – это в первую очередь дидактическая система.

Системой, по Анохину П.К., можно назвать только такой комплекс избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимодействия компонентов на получение фиксированного полезного результата. Все компоненты взаимосвязаны и их действия направлены на достижение результата определенной цели

Педагогическая деятельность – это специально организуемая специфическая социальная деятельность, направленная на решение задач обучения и воспитания. Педагогическая деятельность понимается как особый вид социальной деятельности по передаче накопленных человечеством культуры и опыта, создающего условия для личностного развития и обретения социального опыта (В.А.Сухомлинский А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и др.)

4.Какие существуют закономерности обучающей деятельности педагога?

В теории обучения сформулированы определенные закономерности и принципы как составляющие ядра теории обучающей деятельности педагога (ОДП). По мнению С.Д. Неверковича, выделяют следующие закономерности обучающей деятельности педагога:

• Для достижения цели в ОДП педагог должен реализовать образовательную, воспитательную и развивающую функции.

• ОДП являясь руководящей в обучении, взаимосвязана с с учебной деятельность учащихся и взаимообусловлена ею. Деятельность педагога детерминирована процессом усвоения ими содержания.

• Организация учебной деятельности – доминирующий вид в структуре ОДП. ( В ОДП входит планирование процесса, формирование умений, навыков, стимулирование и мотивация деятельности учащихся, контроль, педагогическое диагностирование, коррекция педпроцесса, анализ деятельности и результатов).

• Организация учебной деятельности с другими видами этой деятельности принимает характер взаимосодействия.

• Если в ОДП есть учет индивидуальных и возрастных особенностей

• Планирование будет эффективным, если учитывается дидактическая концепция, которая рассматривает обучение как систему организации учебной деятельности учащихся.

5. Какими принципами необходимо руководствоваться для осуществления педагогической деятельности?

В педагогической деятельности учитываются принципы:

• Принцип целеполагания.

• Учебный процесс организован как система, где все компоненты взаимосвязаны и ориентированы на цель.

• Организация учебной деятельности связана с самоорганизацией учащихся.

• Учет половозрастных особенностей спортсменов, учащихся.

• Содержание образования – это и объект учебной деятельности, и средство воспитания и развития учащихся.

• Все средства педагогической коммуникации в обучении - это опора в организации учебной деятельности.

6. Какие уровни педагогической деятельности существуют в практике работы?

Структура и содержание тренерской деятельности, по мнению С.Д.Неверковича, является многоуровневой, многонаправленной системой, которая состоит из технико-тактической подготовки, функционально-физической подготовки, системы питания, психологической подготовки, фармакологического обеспечения, селекции, отбора, информационной базы, материально-технического обеспечения, морально-материального стимулирования и направлена на конечную цель – спортивный результат (Неверкович С.Д., с.5-6)

В зависимости от результативности деятельность педагога исследователи определили уровни деятельности:

• репродуктивный (учитель физической культуры показывает и объясняет те упражнения, целостные двигательные действия, которые он сам знает и умеет передать школьникам);

• адаптивный (способен адаптировать обучающую деятельность к особенностям класса, индивидуальным особенностям школьников);

• локально-моделирующий (учитель способен ставить сложные задачи, реализует их, обеспечивает доступность выполнения поставленных задач, владеет стратегией формирования системы знаний, умений у школьников по отдельным разделам программы);

• системно-моделирующий знания (владеет стратегией формирования знаний, умений у школьников в целом, воздействия на учащихся осуществляются с учетом знания их

• ндивидуальных возможностей, их подготовленности, психологии развития);

• системно-моделирующий творчество (учитель превращает свой предмет в средство формирования личности, способной к самоорганизации, самоконтролю).