20. Как понимается дисциплинированность?

Одному из важнейших качеств личности – дисциплинированности в педагогике уделяется особое внимание. В.А.Сухомлинский в книге «Рождение гражданина» писал: «Соблюдение норм и правил, нарушение которых осуждается общественным мнением и традициями – одна из самых актуальных проблем общественного воспитания. Гармоническое воспитание дисциплины, ответственности перед коллективом, обществом и перед самим собой – перед совестью».

Дисциплина с латинского означает определенный порядок поведения людей, благодаря которому обеспечивается согласованность их действий внутри коллектива.

Любой общественный строй создает свою дисциплину как компонент морали. В зависимости от общественного строя ее отличительными чертами могут быть – принуждение и насилие, дисциплина голода, либо лишение свободы выбора дисциплины, сознательность.

Одни под дисциплиной понимают нормы, правила поведения. Другие – послушание, третьи называют дисциплиной сложившиеся привычки человека.

В педагогической энциклопедии встречаются разнообразные виды дисциплины: школьная дисциплина, трудовая дисциплина, воинская дисциплина, общественная дисциплина, партийная дисциплина и др.

История педагогики накопила разные подходы к воспитанию молодого поколения. Так в трудах немецкого педагога Гербарта впервые появляется понятия педагогический такт и авторитет учителя, которые регламентируют деятельность учителя и являются определенной нормой. Я.А.Коменский утверждал, что школа без дисциплины, что мельница без воды.

Отечественная педагогическая наука рассматривает воспитание дисциплинированности как составную часть всей системы воспитания. Дисциплина – это результат воспитания в духе требований общественной дисциплины.

Дисциплина – это проявление нравственной воспитанности человека и она формируется всей системой воспитания. По утверждению А.С.Макаренко нельзя воспитать дисциплинированного человека только упражнениями на послушание. Дисциплинированный гражданин может быть воспитан только всей суммой правильных влияний.

О дисциплинированности учащегося можно судить по следующим показателям:

• Осознание необходимости соблюдения норм поведения в школе, дома, в общественных местах.

• Готовность и потребность в выполнении общественных требований, правил учебного труда.

• Самоконтроль в поведении, выраженный через самообладание, сдержанность, организованность.

• Активная борьба с нарушениями дисциплины и неприятие нарушений дисциплины в целом.

• Ответственность перед своей совестью.

Следует помнить, что понимание дисциплины как явления внешнего порядка и поддержка ее специальными педагогическими мерами - ошибка.

21. Как осуществить воспитание дисциплинированности?

В теории и практике воспитания существуют различные формы, средства и методы, которые способствуют воспитанию дисциплинированности. Все они выполняют определенные функции. Так, беседа, в ходе которой идет разъяснение определенных правил поведения в спортивном зале будет эффективна, если педагог предъявит требования – четкость разъяснения, последовательность предъявления требований, проявит педагогический такт.

К формам воспитания дисциплинированности относятся: .беседа, обсуждение прочитанного, диспут, дискуссия, экскурсия, вечер отдыха, туристический поход.

Методами являются разъяснение, приучение, упражнение , поучение, внушение, убеждение, воспитывающая ситуация, требовании (прямое, косвенное)

функции данных методов -углубить ранее сформированное представление о хорошем поступке (плохом), формирование понятий, формирование привычки, пересмотр собственных позиций, коррекция поведения.

При использовании вышеназванных методов формирования дисциплинированности необходимо придерживаться следующих требований:

аргументация выдвигаемых суждений, их доказательство, проводить беседы, разъяснения систематично, последователь. кроме того должна быть соответствующая обстановка и обязательно знания индивидуальных особенностей. Эффективность достигается с соблюдением педагогического такта.

Эффективность методов, применяемых для воспитания дисциплинированности, зависят от ряда условий:

• Для того чтобы ребенок стремился стать лучше, необходимы поступки. Следовательно, надо создавать воспитывающие ситуации, когда ребенок не из-за похвалы, оценки будет стремиться сделать что-то хорошее, по своему порыву, так как у него сформирована эмоциональная чуткость. У него появляется в этом случае эмоциональная самооценка – почва, на которой, по утверждению В.А.Сухомлинского, «хорошо прорастают зерна моральных поучений».

• Успех воспитания сознательной дисциплины определяется личностью педагога, так как дети склонны к подражанию. Если педагог имеет авторитет у ребят, то у некоторых людей на всю жизнь остаются следы его влияние.

• Основа дисциплинированности – это правильно организованное дело или учебный труд.

На этот фактор указывал К.Ушинский: «Если мы ввели… порядок и стройность в занятиях, не оставляя ни на минуту, ни одного дитя без дела, если мы сумели сделать занятия занимательными для ребенка…внушили детям уважение к исполнению своих обязанностей, сделали эти обязанности не слишком трудные… ни слишком легкими, если, наконец, нравственная природа такова, что дети могут полюбить нас, - то классная дисциплина у нас в руках».

Зададимся вопросом, что ведет к проявлению недисциплинированности? Проанализировав практику работы педагога можно увидеть следующие причины:

1.Нарушение педагогических условий (организация порядка, учебно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические, этические и др.).

2.Смена учителя и неумение последующего найти правильный контакт.

3.Незнание индивидуальных и половозрастных особенностей.

4.Несправедливасть в оценке деятельности.

5.Убежденность педагога в том, что дети от природы невнимательны и не обладают навыками самоконтроля.

6. Наличие предвзятого мнения по отношению к ребенку или

принятие его репутации как неисправимого.

Таким образом, можно сделать вывод, что дисциплина – это качество личности, сформированное на основе убеждений, проявляющихся в умении управлять своим поведением в любой обстановке в соответствии с общепринятыми нормами, осознанно выполнять свои обязанности по отношению к обществу без внешних воздействий, принуждения.