Закономерность третья

Высокий уровень саморазвития, самовоспитания и самообразования личности возможен только при наличии высокого уровня самоконтроля и самокоррекции в цикле саморазвития учения.

Деятельностная теория учения, разработанная выдающимся советским психологом А.И. Леонтьевым, однозначно определяет, что эффективное овладение знаниями в той или иной сфере человеческой деятельности возможно только через собственную деятельность субъекта учения в этой сфере деятельности, через «распредмечивание» знаний, через повторение, воспроизведение заключенных в них деятельностей. «Чтобы овладеть продуктом человеческой деятельности, нужно осуществить деятельность, адекватную той, которая воплощена в данном продукте» [3].

Рисунок – 2.1

Рисунок – 2.2

Пиктограммы

	-	неструктурированное содержание учения;
	-	структурированное содержание учения;
	-	самоуправляемое учение;
	-	ускоренное, самоуправляемое учение;
	-	самоконтроль учения;
	-	самокоррекция учения.

Это значит, что если необходимо обеспечить ускоренное учение, интенсивное усвоение знаний, то его следует осуществлять не через механическое запоминание этих знаний, а через учебно-практическую деятельность субъекта учения по применению этих знаний. В этом заключается деятельностный подход в учении как методологический и объяснительный принцип при проектировании интенсивного, ускоренного учения.

Исследования последующих поколений психологов только подтверждали и развивали сформулированный А.Н. Леонтьевым принцип.

«Знания никогда нельзя дать в готовом виде: они всегда усваиваются через включение их в ту или иную деятельность» [4, С. 133].

«…усваиваться знания о деятельностях могут только в процессе выполнения этих же деятельностей» [5, С. 163].

Н.Ф. Талызиной принадлежит высказывание, содержащее прямую практическую рекомендацию по усвоению знаний через освоение действий и деятельностей, по интенсификации, ускорению учения – «…вместо двух проблем – передать знания и сформировать умения и навыки их применения – перед обучением теперь стоит одна: сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах».

Закономерность четвертая.

Интенсивное, ускоренное усвоение знаний происходит через активное освоение действий и деятельностей, в которые эти знания включены.

На рис. 2.2 представлена структурная схема ускоренного, развивающего, самоуправляемого учения, где усвоение знаний осуществляется в один этап – через освоение действий и деятельностей, в которые эти знания включены, и где действует замкнутый цикл саморазвития, состоящий из внутреннего самоконтроля с самокоррекцией и самоуправления учением.

Как мы уже выяснили в предыдущих параграфах, каждый индивид обладает двухуровневой системой познания окружающего мира и двухканальной системой одновременного и независимого поступления и обработки поступающей информации двуполушарным мозгом.

Применительно к учению, как специфическому виду познавательной деятельности, эти явления нашли отражение в следующих закономерностях.

Закономерность пятая.

В зависимости от объективных и субъективных условий возможны два типа процесса учения:

• информационный, на уровне чувственного, эмпирического восприятия общих представлений об изучаемых объектах, явлениях, процессах;

• мыслительный, на абстрактном уровне понятий о сущности изучаемых объектов, явлений, процессов.

Закономерность шестая.

Мощным средством повышения качества учения, формирования профессиональной интуиции и развития творческих способностей субъекта учения является полимодальность (мультимедийность) предъявления учебной информации.

Эффективность учения напрямую связана с качеством усвоения учебной информации – переводом ее в долговременную память.

Для эффективного запоминания а, главное, воспроизведения учебной информации необходимо, прежде всего, ее глубокое осмысление – образование как можно большего количества ассоциаций между различными зонами коры головного мозга. Второй мощнейший фактор, положительно влияющий на качество усвоения, – снижение создаваемого подсознанием психологического барьера за счет положительных эмоций, интереса к учению, создания атмосферы игры, состязательности и т.п.

Закономерность седьмая.

Для улучшения памяти необходимо целенаправленное образование как можно большего количества ассоциаций между различными зонами коры головного мозга и снижение создаваемого подсознанием психологического барьера.

Процесс учения для каждого субъекта с точки зрения его эмоционального состояния сопровождается чередованием отрицательных и положительных эмоций.

Закономерность восьмая.

Процесс учения должен сопровождаться целенаправленным чередованием отрицательных и положительных эмоций. Баланс эмоциональных реакций конечного во времени процесса учения должен быть всегда положительным.

Сознание является единственным каналом выхода отраженной в психике информации, поступившей извне, поэтому очевидным критерием ее полноценного усвоения и осмысления является ее осознание. А так как речь, текст и другие виды знаковых систем являются «языком» сознания, то для проверки качества учения необходимо предъявление субъектом учения усвоенной и осмысленной учебной информации в знаковой форме – устный опрос, письменная контрольная работа и т.п.

Закономерность девятая.

Качество учения оценивается ясностью осознания усвоенной и осмысленной учебной информации – способностью ее предъявления в знаковой форме.