2.2.4 Контрольная функция преподавания
Ранее, при анализе процессов учения мы установили, какой развивающий эффект дает внутренний самоконтроль и самокоррекция в учении. Однако, как было установлено, в отсутствии навыков и умения учиться субъект учения может усвоить учебную информацию на уровне информационного восприятия общих представлений об объекте изучения и этим удовлетвориться. При этом только внешний контроль, инициированный преподавателем, может дать объективную оценку результатам учения с соответствующими оргвыводами.
Однако не менее важно дать толчок для возникновения и роста уровня внутреннего самоконтроля субъекта учения, как основы для развивающего учения. В этом смысле различают внутренний самоконтроль, если он инициирован самим субъектом учения, и внешний самоконтроль, если он инициирован кем-то извне.
В свою очередь внешний контроль может быть субъективным, отражающим оценку результатов учения одним конкретным субъектом контроля, или объективным, отражающим некую интегральную оценку результатов учения.
Проблема в том, что далеко не каждый субъект учения способен поднять внутренний самоконтроль и, соответственно, самокоррекцию до уровня, соответствующего уровню объективного внешнего контроля, определяемого, например, государственными образовательными стандартами. А потому чрезвычайно важно создание преподавателем цикла внешнего самоконтроля с самокоррекцией, которая должна стать отправной точкой в формировании внутреннего самоконтроля и внутреннего цикла саморазвития.
На рис. 2.6 представлена структурная схема учения с тремя контурами (циклами) контроля:
контур внутреннего самоконтроля субъекта учения с внутренней самокоррекцией и самоуправляемым учением – внутренний цикл саморазвития;
контур внешнего самоконтроля, подготовленного преподавателем, с самокоррекцией и самоуправляемым учением – внешний цикл саморазвития;
контур внешнего объективного контроля с внешней объективной коррекцией и самоуправляемым учением – внешний цикл целенаправленного развития.
Рисунок – 2.6
Наличие внешнего цикла саморазвития есть необходимое, но недостаточное для полноценного саморазвития. В частности В.П. Беспалько указывает, что коэффициент усвоения в таком случае в среднем колеблется возле значения Ку≈0,5 (при значении Ку ≥0,7 для завершенного учения) из-за наступающей у субъекта учения «иллюзии усвоения» [2, С. 118].
Таким образом, можно сформулировать еще один концептуальный принцип преподавания.
7. При реализации контрольной функции преподавания должен быть предусмотрен внешний самоконтроль, как механизм запуска цикла внутреннего саморазвития, и внешний объективный контроль.
2.2.5 Концептуальные принципы преподавания
В предыдущем параграфе уже сформулировано ряд концептуальных принципов преподавания.
Деятельностный характер преподавания делает индивида субъектом преподавания – носителем активности в преподавании, преподавателем, учителем.
Формирующая деятельность субъекта преподавания представляет собой совокупность функций преподавания, среди которых ведущими являются дидактическая, коммуникативная и контрольная.
Преподавание не должно противоречить концептуальным принципом учения.
Эффективность преподавания определяется эффективностью учения.
Эффективная реализация дидактической функции преподавания возможна только через посредство дидактических средств обучения.
Потенциально высокая эффективность реализации информационно-мотивационной компоненты коммуникативной функции преподавания достигается в прямом, непосредственном общении преподавателя с обучающимися.
При реализации контрольной функции преподавания должны быть предусмотрены внешний самоконтроль, как механизм запуска цикла внутреннего саморазвития, и внешний объективный контроль.
Опираясь на концепцию преподавания и с учетом инвариантных концептуальных принципов учения можно сформулировать остальные концептуальные принципы преподавания.
Концептуальные принципы преподавания – производные от принципов учения, а потому также являются инвариантом образовательного процесса.
Функции преподавания – вариативная часть образовательного процесса, зависящая от целей обучения и образования, возрастной группы обучающихся и т.п.
Концептуальные принципы и функции преподавания составляют функционально-дидактическую модель преподавания.
Преподавание – вариатив образовательного процесса.
Вариативная часть любой образовательной системы связана с формированием нравственно-поведенческих качеств личности, ее воспитанием, социализацией, ее умственным и физическим развитием в соответствии с целями образовательной системы, возрастной группой, социальным статусом, генетической и социальной программами, историческим периодом развития общества.
Например, в конце XX века и в настоящее время очень бурное развитие получило дополнительное профессиональное образование – повышение квалификации, переподготовка, получение дополнительной квалификации и т.п. В систему дополнительного профессионального образования приходят слушатели разных возрастных групп, различного уровня базовой подготовки, квалификации, интеллектуального развития и т.д. Спроектировать и реализовать эффективную технологию обучения с учетом всех особенностей контингента обучающихся – это дидактическая задача преподавания, вариативной части образования, связанной с социализацией личности в новых условиях социума. Но когда слушатели приходят в образовательное учреждение дополнительного профессионального образования, то начинается их учение – и это уже инвариантная часть образования, подчиняющаяся дидактическим принципам и психологическим закономерностям учения, которые нарушать нельзя и которые не зависят от возраста, стажа работы и т.п.
В соответствии с изложенными выше соображениями предлагается уточнить смысл следующих известных понятий.
Педагог – субъект образования, реализующий педагогическую парадигму образования в среде детей, в системе общего образования и занимающийся исследованиями в этой области.
Андрогог – субъект образования, реализующий андрогогическую парадигму образования в среде взрослых людей в системе профессионального образования и занимающийся исследованиями в этой области.
Герогог – субъект образования, реализующий герогогическую парадигму образования в среде пожилых людей и занимающийся исследованиями в этой области.
Учитель, преподаватель – синонимы, обозначающие субъекта преподавания, проектирующего и реализующего инвариантную психодидактическую модель учения и непротиворечивую природосообразную функционально-дидактическую модель преподавания как в системе общего (учитель), так и в системе профессионального образования (преподаватель).