Постулат.

Объектом преподавания при реализации дидактической функции преподавания должны быть дидактические средства обучения, через которые субъект преподавания опосредованно может и должен реализовать элементы дидактической функции преподавания.

Этот принципиально важное положение позволяет определить истинные роль и место дидактических средств в обучении.

Вывод.

Дидактические средства обучения (книги, учебники, учебные пособия, автоматизированные системы обучения и т.п.) представляют собой единственно приемлемое и возможное, главное средство-посредник для реализации дидактической функции преподавания, для обеспечения природосообразного непротиворечивого, полнофункционального, а, следовательно, эффективного процесса обучения.

В этом смысле важнейшая роль преподавателя в реализации ведущей дидактической функции преподавания – создание дидактических средств обучения.

Этот вывод принципиально отличается от существующего сегодня стереотипного мнения большинства преподавателей о вспомогательной, дополнительной роли дидактических средств обучения при субъекте преподавания, преподавателе.

А потому очень важен следующий концептуальный принцип преподавания, касающийся реализации дидактической функции преподавания.

5. Эффективная реализация дидактической функции преподавания возможна только через посредство дидактических средств обучения.

Задача преподавателя – создание дидактических средств обучения, полноценно реализующих дидактическую функцию преподавания в соответствии с моделью учения.

2.2.3 Коммуникативная функция преподавания

Второй ведущей функцией преподавания, значимость которой для эффективности процесса обучения трудно переоценить, является коммуникативная функция, связанная с прямым, непосредственным взаимодействием, общением преподавателя с обучающимися.

Мы уже ранее говорили о важнейшем значении для активности субъекта в учении мотива – внутренней побудительной причины активности в учении, обусловленной потребностями субъектов учения.

Действительно, большинство поступивших в учебное заведение профессионального образования испытывают потребность, а, следовательно, мотивацию в повышении своего социального статуса через получение диплома о профессиональном образовании, но в большинстве своем не испытывают потребности и мотивации к активному овладению знаниями и умениями в выбранной профессиональной области.

Так вот основная задача комуникативной функции преподавания – информационно-мотивационное, личное, непосредственное воздействие преподавателя на обучающихся с целью стимулирования их активности в учении. Именно «живое» общение преподавателя с группой обучающихся дает потенциально наибольший информационно-мотивационный эффект.

6. Потенциально высокая эффективность реализации информационно-мотивационной компоненты коммуникативной функции преподавания достигается в прямом, непосредственном общении преподавателя с обучающимися.

Причина эффективности «живого» общения преподавателя с группой обучающихся в его эмоциональном, личностном воздействии на аудиторию, что сравнимо с воздействием на публику артиста театра, певца, поющего «живым» голосом, если, конечно, все это сделано талантливо и высокопрофессионально.

Мотивация учебной деятельности – это развивающийся во времени сложный психический процесс, который не возникает самопроизвольно, а формируется в результате целенаправленной деятельности преподавателя. Искусство мотивации учения – задача и показатель мастерства преподавателя. Мера мотивации – внимание, прилежание, интерес, с которым обучающиеся выполняют свои учебные функции.

Существует целый ряд методик, приемов формирования мотивации:

• создание мотивационно-проблемных ситуаций, в которых отображается практический смысл изучения дисциплины;

• формирование представлений о роли хороших знаний данного предмета в успешном решении будущих профессиональных задач;

• сообщение впечатляющих факторов из истории становления и развития той или иной области знаний и т.д.

Мотивация позволяет достигнуть быстроты включения обучающегося в учебный процесс, устойчивого интереса к нему, настойчивости в решении учебных задач.

Поддержание же этого интереса, активности в учении в дальнейшем можно добиться только соответствующей организацией учебной деятельности, ее природосообразностью и результативностью.