2.4. Правила поведения

Правила поведения имеют в группе двоякую функцию: 1) дают воз можность приятно общаться друг с другом; 2) предваряют те нормы, с ко торыми дети позднее столкнуться в другом месте жительства. Правила по ведения должны быть четко и дружелюбно сформулированы. Они яснс дают понять, что внимание в группе сосредоточено на обучении навыкам а не на искоренении нежелательного поведения. Можно порекомендовал несколько советов для воспитателей, знание которых поможет им пра­вильно выбрать тактику работы с детьми, учитывать их особенности.

Учить, а не искоренять. Правило поведения должно четко указывать на то, что ребенок должен делать (вместо того, чтобы заострять вни­мание на том, что он не должен делать). Чаще всего есть возможность вместо запрета (нельзя... употребить такое правило, в котором названо, что нужно делать (надо...). Только в некоторых случаях это невозмож­но, тогда необходимо правило поведения сформулировать в форме за­прета, например: "Запрещено употреблять наркотики".

Язык, понятный всем. Формулируя правила поведения важно ис­пользовать язык, понятный всем, и не употреблять трудные слова.

Объясняйте, зачем нужны правила. Когда воспитатель излагает пра­вило поведения для группы, важно объяснить, зачем оно нужно. Пред­почтительнее, чтобы правило исходило из интересов ребенка. Если ин­тересы ребенка не четко отражены в данном правиле, правило должно исходить из интересов группы или воспитателей.

Правила должны быть гибкими. Правила поведения в группе долж­ны быть гибкими. Если правило не оправдывает себя, его быстро за­меняют другим. Когда группа только начинает свою работу, правила, естественно, часто подвергаются изменениям и улучшениям, которые воспитатель обговаривает с детьми. Важна форма, в которую правила облечены. Поскольку правила подвержены изменениям, необходимо завести подходящую тетрадь для записей или картотеку с карточками, на которых можно зачеркивать старые правила и добавлять к ним новые.

Права, правила и договоренности. Важно провести четкую границу меж­ду понятиями "права", "правила" и "договоренности". Большинству детей эти различия неизвестны, однако дети с проблемами поведения регулярно ссылаются на свои права или правила, что может поставить воспитателя в трудное положение. Чтобы этого не происходило, необходимо объяснить детям разницу между понятиями "права", "правила" и "договоренности", что, конечно, доступно пониманию детей только старшего возраста.

Что же такое права, правила и договоренности? Описать их трудно, но между этими тремя понятиями существует четкая раз-

ницп. Права - категория универсальная. Права существуют всегда и для всех. Исключений из них не должно быть. Понятный в этом случае для детей пример: права человека. Само собой разумеется, что права человека распространяются и на детей. Другие права де-тей: право на жилище и заботу.

Правила - это более или менее произвольные соглашения, целью которых является обеспечить гибкое/четкое функционирование груп­пы. Правила существуют для всех, но они гибки. Иначе говоря, прави-ла можно изменять. Существуют также исключения из правил.

Договоренности - дело индивидуальное, они распространяются только на тех, кто их между собой заключил. Договариваться можно сразу с несколькими людьми.

Примеры правил. Гигиена. Каждый, по крайней мере три раза в неделю, а лучше всего ежедневно, принимает душ. После занятий спортом или физической работы надо обязательно принять душ. Другие правила гигиены: ежедневное мытье ног, чистка зубов пе­ред сном, регулярное (не менее одного раза в неделю) мытье голо-вы, вовремя отдавать одежду в стирку, нижнее белье и носки ме-нять ежедневно, еженедельно подстригать ногти и содержать их в порилке.

Прием пищи. Во время еды все сидят за столом, даже если нет апетита.

Режим дня. Утром все самостоятельно просыпаются (при помощи будильника). Завтрак с ... до ... .В выходные все встают до ... часов. В воскресенье мы все вместе завтракаем в ... часов. Вечером (в будние дни) мы ложимся спать в ... часов. Все расходятся по комнатам в ... часов. В ... часов наступает тишина.

Ячык общения. Мы разговариваем друг с другом на "нормальном" русском языке, стараясь избегать ругательств и похабщины. Агрессив-ная манера разговора и разговоры о насилии запрещены.

Формы поведения. Идя к другому в гости, не забывай постучать. Входи, только услышав "да". Когда дверь в кабинет воспитателя за­крыта, это, в принципе, означает "не мешай". Если дело неотложное, постучи и, услышав "да", входи.

2.5. Методы работы воспитателей

Ниже изложены методы работы, при помощи которых воспита-тели могут стимулировать одобряемое поведение и уменьшать не-одобряемое.

Воспитатели, работающие с группами (в Нидерландах это руково­дители групп), часто прибегают к подобным методам работы, тем са­мым подкрепляя положительное поведение ребенка. Лучше всего при этом обратить внимание на то, чем ребенок в данный момент занят, а не на свойства самого ребенка (скажем, на цвет волос).

Пример. Руководитель группы: "Привет, Алеша! Вы с Игорем в саду были? Молодцы!" (Метод обратной связи похож на предыдущий метод работы, но используется именно для того, чтобы объяснить ре­бенку, что он правильно поступает и почему это правильно.)

Руководитель группы: "Послушай-ка меня, Наташа! Здорово, что ты сегодня во время рисования спокойно сидела за столом. Таким обра­зом, и остальные тоже спокойно и с удовольствием могли заниматься своим делом".

Метод обратной связи используется тогда, когда ребенок уже занят чем-нибудь положительным. Метод объяснения используется тогда, когда ребенок не проявляет определенного поведения, ожидаемого от него в данной ситуации. К примеру, Петя находится не так давно в детском доме. Он не очень хорошо знает, как надо чистить зубы. Руко­водитель группы: "Послушай-ка меня, Петя! Зубы надо чистить очень тщательно, смочи щетку, нанеси на нее немного пасты и делай ею движения сверху вниз и слева направо".

В данном случае речь идет о том, что ребенок не может делать, или о новой для него ситуации. Позднее будет приведен пример, из кото­рого явствует, что руководитель группы может пользоваться объясне­нием и в том случае, если ребенок делает определенные вещи непра­вильно или проявляет не одобряемое поведение.

При объяснении некоторых навыков показ их воспитателем, руко­водителем группы как бы само собой разумеющееся явление. Чистка зубов - хороший тому пример. Руководитель группы: "Смотри, Петя! Вот моя зубная iHtiKa. Я сейчас тебе покажу, как надо чистить зубы. Вот так. Видишь?"

Прием показа можно использовать при тренировке разнообразных навыков: показать, как моют посуду, как правильно о чем-нибудь по­просить кого-нибудь и т.д.

Тренировка или упражнение

1)вступите в контакт

2) скажите, чем ребенок должен заняться

3) объясните ему, как это делать

4) покажите, как это делать

5) дайте ребенку потренироваться_________________________________

Тренировка - это еще шаг вперед по сравнению с наказом и пока­зом. Руководитель группы просит ребенка поупражняться в навыке под своим присмотром, давая при этом наказы, если в этом есть необ­ходимость, и, в особенности, осуществляя обратную связь и наделяя ребенка похвалами за то, что он упражняется в навыках.

Пример. Ситуация с Петей продолжается следующим образом: "Я тебе показал, как надо. А теперь - ты. (Петя начинает чистить зу­бы.) Молодец, Петя! Не забудь почистить и с другой стороны. Вот так. Отлично!".

Если ребенок ведет себя нежелательным образом необходимо не­медленно вмешаться, особенно, если подобное поведение мешает дру­гим детям или наносит ущерб.

Пример. Коля очень сердит. Наступив на пластмассовую машин­ку, он ломает ее. Руководитель группы говорит: "Посмотри на меня, Николай! Ты сломал машинку. Сейчас же прекрати!"

При применении метода прекращения, или прерывания, дети не учатся новым навыкам. Лучше в такой ситуации дать наказ. Вступить в контакт не всегда удается, поэтому руководитель группы переходит к следующим фазам, даже если ребенок не сразу реагирует.

Соблюдайте осторожность при физических контактах (никогда не при­касайтесь к подросткам, к детям - в крайних случаях). Можно вступить в контакт с ребенком, описывая то, что видишь. К примеру: "Николай, ты ломаешь игрушку". Не задавайте при этом никаких вопросов. Нет смысла, например, спрашивать ребенка о том, не сердится ли он, ведь это и так яс­но. Нет смысла спрашивать и о том, почему он сердится. Сначала нужно привести ситуацию в норму, и только после этого руководитель группы может спросить ребенка, почему он сердится.

Ранее шла речь о том, что объяснение применяется тогда, когда ре­бенок не может что-то сделать или когда он находится в новой для не­го ситуации. Руководитель группы может пользоваться объяснением и в том случае, если ребенок проявляет не одобряемое поведение. Ребе­нок может быть и знаком с данным навыком, пояснение в данном слу­чае нужно для того, чтобы ясно показать ему, что именно в данный момент нужно применить известный ему навык.

Важно, чтобы руководитель группы сказал то, что ребенку нужно сделать, не называя при этом то, что не надо делать. Далее необходимо помнить о моментах, используемых при методе "прерывания".

Пример. Люба истерически кричит Ире, используя при этом гру­бые ругательства, чтобы та не трогала ее игрушки. Руководитель груп­пы говорит: "Послушай меня, Любовь! Разговаривай с Ирой нормаль­но и на два тона потише. Скажи Ире, к примеру, что тебе не хотелось бы, чтобы она брала твои игрушки".

В это время важно, чтобы руководитель группы понимал, что про­исходит. Если окажется, что Люба поругалась с Ирой и поэтому не хо­чет, чтобы та играла ее игрушками, можно все обставить таким обра-

Прерывание

1) вступите в контакт

2) скажите, что ребенок неправильно делает

3) скажите ему, чтобы он прекратил

зом: "Люба, попытайся сначала помириться с Ирой". Далее руководи­тель группы может обговорить с Любой, как ей это лучше всего сде­лать. Если детям не хватает навыков для примирения, руководитель группы может поговорить с обеими и попробовать найти решение.

Предлагаемые методы работы необходимо предварительно изучить воспитателям, потренироваться в их применении на конкретных при­мерах. Лучшая форма обучения воспитателей данным методам - ак­тивные практические занятия в виде тренинга или упражнений.