2.1. Разделение на этапы

Поведение ребенка, недавно прибывшего, например, в приют, отлича­ется от его же поведения несколько месяцев спустя, что требует разделе­ния на этапы времени пребывания ребенка в учреждении. В конце, когда ребенок уже знает, что скоро покинет приют, он тоже будет вести себя со­всем по-другому. В разное время к ребенку будут предъявляться различ­ные требования: у ребенка будут другие обязанности, поэтому им надо бу­дет по-другому руководить и по-другому поддерживать его.

Подразделение времени нахождения ребенка в учреждении на этапы дает ряд преимуществ:

пребывание ребенка в приюте становится для него самого, сотруд­ников приюта и заинтересованных третьих лиц более обозримым;

разделение на этапы дает возможность уделить внимание именно тем навыкам, которые необходимо развить в начале, середине и в кон­це оказания помощи, помогает воспитателям группы в начале процесса обращаться с ребенком не так, как в конце;

ребенок видит, что происходит развитие, рост от начала процесса к его середине и к концу;

Время пребывания в группе можно разделить на следующие этапы:

прием и регистрация;

первый этап - начало (шесть недель);

второй этап - середина: работа (от шести недель до полугода);

третий этап - конец: прощание (шесть-двенадцать недель);

Прием и регистрация. Ребенок поступает в учреждение, при этом происходит знакомство в форме беседы. Ребенку доступно, в зависимости от его возраста, объясняют, что он будет жить в данном учреждении. В России ребенок должен сначала несколько дней про­вести в больнице, где он проходит обследование. Таков порядок для всех детей, вне зависимости от того, больны они или здоровы. Там их ежедневно навещает сотрудник приюта, детского дома, центра. В этот период социальный работник вступает в контакт с людьми, играющи­ми важную роль в окружении ребенка: записывает генеалогическую информацию обо всех членах семьи (два поколения), на основе соб­ранной информации дает им характеристику (посещает семью); соби­рает точную информацию об обстоятельствах и социальном окруже­нии семьи (информация из милиции, правоохранительных органов, от соседей, друзей и т.д.); создает предварительный план действий (долгосрочные перспективы относительно места пребывания ребенка после учреждения).

Ребенок берет с собой в учреждение (в больницу) какую-то свою вещь. Воспитатель группы помогает ребенку найти подходящий для •>того предмет (фотографии, куклу и т.д.), который он будет показы­вать детям или хранить у себя. Предмет этот ни в коем случае нельзя выбрасывать, даже если он очень загрязнен. Если у ребенка ничего нет, воспитатель группы может пойти с ним и что-нибудь купить или, например, заказать хорошую фотографию ребенка.

Между тем детей группы подготавливают к встрече с новым ребен­ком. Рассказывают им о нем и договариваются о том, как вести себя с ним в определенных случаях. Затем вместе с детьми занимаются прак­тическими делами: подготавливают спальное место и маленький сюр­приз, репетируют приветственную песню. Новый ребенок получает "постоянного друга" на несколько дней, который помогает ему при­выкнуть к новой обстановке. Ребенку выделяют постоянное место в ipynne: шкаф для вещей, стул, место за столом, кровать и т.д.

Первый этап - начало (шесть недель). На пер-ном этапе очень важно построить отношения доверия между ребенком и воспитателем и рабочие отношения. Ребенок должен привыкнуть к ежедневному распорядку дня. Внимание воспитателя группы обраще­но в основном на обучение навыкам, необходимым для повседневной жизни, с тем чтобы ребенок с каждым днем чувствовал себя более уверенно, чтобы ему было бы легче заниматься повседневными дела­ми. Для этого необходимо познакомить его с правилами поведения и традициями группы и привить ему некоторые навыки: убирать за со­бой, аккуратно есть, соблюдать очередность, мыться, дружелюбно от­носиться к товарищам, считаться с ними, разрешать конфликты, играть в игры и т.д.

Далее, первый этап направлен на наблюдение за ребенком: что он уже хорошо умеет делать и чему его еще надо научить.

Характерные черты первого этапа:

воспитатель группы поощряет адекватное поведение ребенка, хваля его, уделяя ему положительное внимание (обратная связь);

дети могут принимать участие в работе группы, но их к этому не принуждают;

внимание воспитателя группы сосредоточено на обучении "малень­ким" навыкам, ежедневно необходимым (одновременно ребенка обу­чают только одному навыку);

воспитатель группы наблюдает за тем, как ребенок себя ведет в по­вседневной жизни (можно при этом пользоваться перечнем наблюде­ний (баллов) по навыкам; см. разд. 2.3);

если необходимо, то посещение школы можно отсрочить (особенно в тех случаях, когда специалисты сначала должны определить, на ка­ком уровне развития находится ребенок и по какой программе он дол­жен учиться, составить план устранения отставания в учебе);

заводится тетрадь/альбом для хранения фотографий, рисунков ре­бенка, который он забирает с собой, уходя из группы.

Через шесть недель, на основе наблюдений воспитателей группы и специалистов, составляется индивидуальный план работы. В нем ука­зывается: что ребенок хорошо умеет делать; каким навыкам важно обучить ребенка в ближайший период; какими темами займутся спе­циалисты; сведения о том, куда (и когда) ребенок попадет после пре­бывания в группе, и т.д.

Кроме наблюдения за поведением ребенка в повседневной жизни, в первые шесть недель в программе указывается следующее:

медицинский диагноз (врач определяет вес, рост, моторику и т.д.);

педагогический диагноз (преподаватели определяют уровень зна­ний, учебные навыки, в какой класс ребенок пойдет); (при необходимости) диагноз психосексуального развития (специа­лист определяет, что ребенку известно в этой области и каков его лич­ный опыт);

Все сведения о ребенке хранятся в личном деле.

Второй этап - середина: работа (от шести недель до полугода). На этом этапе внимание сосредоточе­но на выполнении плана работы, составленного в конце первого этапа. Руководители группы имеют по одному экземпляру плана. План обсу­ждается через каждые шесть недель (что выполнено; что не удалось выполнить и, следовательно, надо будет выполнить в ближайший пе­риод; что надо сделать по-другому; что, учитывая развитие ребенка за прошедший период, надо добавить к ранее намеченному).

Цели, занесенные в план работы, имеют отношение к овладению навыками, необходимыми для выполнения распорядка дня (ответст­венный - воспитатель группы); к обязанностям развития (ответст­венный - воспитатель группы); к участию в обучении (ответственный -преподаватель); (при необходимости) к переработке травмирующего опыта (ответственный - специалист)

Вначале упор делается на распорядок дня, затем на обязанности развития. Важными аспектами при этом могут быть следующие: дети ходят в школу и выполняют домашние задания, задача воспитателей группы заключается в том, чтобы помочь детям в выполнении домаш­ней работы, ни в коем случае не делая ее за детей; дети учатся исполь-ювать ту одежду и обувь, которая подходит к сезону, а также плани­ровать свой день и то, что им необходимо сделать (используя бума-i у/дневник), проводить свободное время, находя для себя полезные и приятные занятия (в учреждении и за его пределами, например, музы­кой, играми, театром, спортом); самостоятельно выполнять домашнюю риботу (гладить, стирать, штопать); считаться с другими людьми, са­мостоятельно занимаясь и не мешая при этом другим; договариваться между собой о распределении работы, уборке комнаты и т.п.; осозна-пить собственные желания в интимной области и в области отношений между полами; принимать гостей в центре (других детей, родственни­ков, друзей).

Отдельного внимания заслуживает подготовка детей к отдыху в ла­гере (особенно если их распределяют там по разным группам). Этот иопрос следует особо разработать в каждом учреждении, учитывая ме-с шые особенности и возможности.

На втором этапе существует возможность провести с детьми (ответ­ственный - психолог) специальный курс поведенческой терапии (рабо­та по социализации и развитию, коррекция поведения), например: нау­чить детей обращаться с эмоциями (страх, стресс, печаль и т.п.); нау­чить детей постоять за себя в плане интимного поведения; подготовка детей к встрече с родителями/родственниками (важно, чтобы воспита­тели групп с самого начала могли принять тот факт, что дети по-прежнему любят своих родителей, какими бы плохими они не были).

Третий этап - конец: прощание (шесть-двенадцать недель). Этот этап может максимально продол­жаться три месяца. Ребенка готовят к жизни на новом месте. Имею­щиеся в этом плане возможности: группа в детском учреждении, при­емная семья, родственники или возвращение к родителям. Более стар­шие дети (подростки) могут принять участие в проекте "жизнь под присмотром" (социальная гостиница). На третьем этапе целью плана работы является подготовка к проживанию на новом месте: для детей, которые будут жить в приемной семье, важен период знакомства/при­выкания, ознакомление с правилами поведения в гостях/другой семье; для детей, возвращающихся к родителям, важны навыки обращения с си­туацией в семье; для молодых людей, которые будут жить самостоятельно или "под присмотром", важны навыки самостоятельной жизни, умение за­ботиться о себе: стирка одежды, обращение с деньгами и продуктами, по­купки, умение пользоваться общественным транспортом и системой

здравоохранения, следить за собой и за своим здоровьем, уборка по­мещения и т.п.

Воспитатели группы помогают ребенку проститься с группой. Дети го­товят сюрпризы к прощанию (альбом с рисунками и фотографиями), про­водится праздничный утренник, на котором поют песни и проводят игры.