2. Работа с детьми и подростками в учреждении

Описанная модель дает возможность воспитателю не делить детей на "плохих" и "хороших", у каждого из них имеются "хорошие" и "плохие" стороны. У детей, находящихся в приютах, часто нарушено равновесие между "хорошими" и "плохими" сторонами: преобладают плохие. Но у каждого ребенка есть и хорошие стороны. Задача воспитателя, оказываю­щего ребенку помощь, - увеличить количество хороших и уменьшить ко­личество плохих сторон. Для этого необходимо знать, какие сильные сто­роны у ребенка имеются и в чем он отстает. С этой целью воспитатели, ра­ботающие с детьми, должны иметь диагностическую карту развития ка­честв детей данного возраста. Диагностическая карта разрабатывается психологом совместно с воспитателем. На основании анализа выделяются пункты для обучения: чему мы должны ребенка научить; чем мы можем помочь ребенку, чтобы он лучше мог функционировать в своем окруже­нии. Все специалисты - воспитатель, психолог, социальный педагог - вы­деляют для себя те направления работы, которые могут помочь ребенку измениться в положительную сторону.

Воспитатели групп в приютах, детских домах используют методику для обучения навыкам, для руководства (ежедневный распорядок дня) и для поддержки детей (согласование с обязанностями развития под­ростка). Методика работы учреждения определяется следующими со­ставляющими (рис. 3):

1) ежедневным распорядком дня - расписанием работы группы и приюта, детского дома;

2) правилами поведения - четкими договоренностями о том, что по­зволено (не позволено) детям и подросткам в различных ситуациях;

3) разделением на этапы - распределением времени нахождения ре­бенка в приюте, детском доме на различные фазы;

4) приемами работы воспитателей групп, т.е. каким образом они ру­ководят детьми, обучают новым навыкам и реагируют на случаи неже­лательного поведения;

5) согласованием с обязанностями развития ребенка или подростка, т.е. согласование руководства ребенком (или подростком) с теми обя­занностями, с которыми он сталкивается, проходя различные возрас­тные этапы (см. гл. 1);

6) обращением со случаями экстремального проблемного поведе­ния, т.е. приемами работы в случаях кризисных ситуаций и аномалий поведения.

Р и с 3. Составляющие методики работы учреждения социально-педагогической поддержки

Составляющие с первой по пятую включительно являются основой методики работы с группой. При использовании модели компетенции в работе с группой эти пять составляющих будут лежать в основе по­вседневной работы. Обращение со случаями экстремального проблем­ного поведения, т.е. шестая составляющая, во многих случаях входит в компетенцию узких специалистов.

В данной главе мы на примерах разберем первые пять составляющих методики. Безусловно, необходимо в каждом учреждении давать собст­венное наполнение различных составляющих и приспосабливать их к дей­ствительности. В условиях России особенно важно, чтобы конкретное на­полнение деятельности производилось учеными и практиками (воспи-

тателями групп), хотя коллеги из Нидерландов, исходя из своего опыта, могут снабдить их общими линиями к руководству, критериями, приема­ми работы и примерами, используемыми у них в стране.