5 Хореографические способности и их структура

Способности — это индивид-психолог св-ва личности, явл субъективными условиями успешного осущ опред рода деят-ти.

Способности делятся на общие и специальные.

Основные способности (интеллект, креативность и поисковая активность) определяются особой организацией познавательных функций и индивидуального опыта (вкл ЗУН). Они необходимы для выполнения всех видов деятельности, независимо от степени их сложности.

Специальные способности (умственные, учебные и творческие, математ, музыкальные, хор). Специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности.

Способности могут эффективно развиваться в деятельности, движимой интересом и склонностью на основе имеющихся задатков. Эффективно формируются в процессе специальной деятельности –занятия хореографией, танцем.

Хореографические способности – комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, необходимых для успешного осущ различных видов хор деят-ти.

Структуру той или иной способности составляет совокупность психических качеств, кот необходимы для успешного выполнения деятельности.

К общим способностям можно отнести психомоторные способности.

Психомоторные способности – это личные качества, обеспечивающие двигательную умелость. человек с «умным» телом. Психомоторные (двигательные) возможности зависят от возрастных особенностей развития ряда психических функций: мышечно-двигательных ощущений и восприятий, сенсомоторных процессов, памяти, мышления и внимания. (11-15 лет)

Психомоторные способности в хореографии:

1.Апломб / устойчивость (умение сохранять в равновесии все части тела)

2.Координация – это врожденное природное качество состоит в умении свободно согласовывать все свои движения. (Виды координации. нервная, мышечная, двигательная, музыкально-ритмическая

3.Музыкальность. Чувство ритма - способность воспринимать, переживать, точно воспроизводить и создавать новые ритмические сочетания.

Специальные способностити - Творческие способности – способность к импровизации, к воплощению музыкального образа в танце.

Ур-нь развития хореографических способностей зависит от задатков (первичные, природные (биологические) особенности, с которыми человек рождается (врожденные анатомические и физиологические особенности строения тела, двигательного аппарата, органов чувств и др.)

Поэтому в хореографии большое значение уделяется физическим (функциональным) данным (способностям) ученика, таким, как выворотность, балетный шаг, подъем, гибкость корпуса, прыжок.

6 Специфика педагогической деятельности в области хореографии.

Руководитель постоянно выступает в роли педагога, наставника, старшего советника, а в детских коллективах также со всей ответственностью занимается просветительным музыкально-хореографическим воспитанием своих подопечных.

Специфика хореографии как вида искусства определяет специфику деятельности руководителя хореогр-го коллектива.

Основные требования к руков-лю: 1) знание танцевальных и методических основ хореографического искусства; 2) знание основ этики профессиональной деятельности, психолого-педагогических характеристик разновозрастных групп участников; 3) знание анатомии; 4) владение музыкальной грамотой; 5)необходимый уровень общей культуры, моральные и эстетические принципы.

Педагог-хореограф должен знать методы, принципы и приемы обучения и воспитания.

Обучение – это целенаправленный процесс, который дает знания. Методы воспитания-целенаправленый процесс воздействия на человека. Руководитель-хореограф не м. одинаково проводить занятия с детьми 5-ти лет и со взрослым коллективом. Как руководитель он д. всегда помнить и знать следующие требования к нему: ставить перед участниками коллектива реально достижимые цели, помнить, что обучение и воспитание всегда неразрывно взаимосвязаны, соблюдать педагогический такт, формировать интерес, учитывать психолог-е особ-сти участников, относиться к каждому как к личности не унижая достоинства.

Взаимоотношения руководителя и участников аналогичны взаимоотношениям учитель-ученик. А каждый ученик знает, что один и тот же предмет м. сделать и интересным и увлекательным и скучным. Зависит это не от предмета, а от преподавателя. Увлечь учеников предметом – это искусство. Как руководитель хореограф должен уметь организовывать занятия и репетиции, делать набор в коллектив, устраивать просмотры, организовывать концерты; как воспитатель – развивать индивидуальность участников, организовывать взаимодействие участников искусством танца, подготовить их к преодолению технических и творчес. трудностей.

Для участников необходима и важна помощь руководителя. Опираясь на его советы, участники постепенно проходят путь от новичков в познании отдельных танцевальных движений до сложившихся, хорошо подготовленных исполнителей цельных художественных композиций. У любого педагога существует своя организационно-педагогическая техника взаимодействия. Педагоги -хореографы знают, что главной проблемой обучения танцу является передача от педагога к ученику точного мышечного ощущения разучиваемого движения. Руков-лю важно научиться сопровождать показ движений ясными, краткими пояснениями в доступной форме. И неверно поступают те, кто показывает танцевальные движения, не объясняя их значения, не концентрируя внимания танцоров на определенных учебных задачах.

Руководитель должен следить за своей речью. Ученики пришли добровольно, чтобы их заинтересовать, руководителю нужно быть не только профессионалом в танце, но и умным человеком, гармонично развитым, свободным от психологических зажимов (страх перед коллективом, психологическое равновесие).

Воспитывать творческих людей может только одаренный человек, который интересен сам по себе и интересен для других. Это не просто знаток танца, а, прежде всего педагог, психолог, организатор творческого общения. Между руководителем и учениками всегда должен быть диалог.

Большое значение в коллективе имеет этика руководителя. Он должен в любых ситуациях проявлять уважительное отношение к своим воспитанникам. Обращаться уважительно, благодарить в конце занятий, знать своих воспитанников, уважать личное мнение участников. И помните, терпение главное качество педагога.