- •Диагностика нарушений психического развития в младенческом и раннем детском возрасте
- •Исследование нарушений психического развития младенцев
- •Двигательные реакции:
- •2. Сенсорные реакции:
- •3.Действия с предметами:
- •4. Способы взаимодействия со взрослыми
- •5. Эмоциональные реакции
- •6. Голосовые реакции
- •Тяжелое нарушение психического развития
- •2. Умеренное нарушение психического развития
- •3. Легкое нарушение психического развития
- •4. Минимальное нарушение психического развития
- •Нормативы развития психических реакций
- •Двигательная сфера
- •Сенсорная сфера
- •Манипулирование с предметами
- •4. Развитие способов взаимодействия со взрослым
- •5. Эмоциональное развитие
- •6. Развитие собственной голосовой активности
- •Диагностическая карта
- •Вегетативно-инстинктивная сфера
- •Аффективная сфера
- •Сфера влечений
- •Сфера общения
- •Восприятие
- •Моторика
- •Интеллектуальное развитие
- •Навыки социального поведения
- •Психосоматические корреляции
- •Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3-х лет
- •Структура Программы ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3-х лет состоит из 3-х блоков
- •Социальный паспорт семьи
- •Медицинский блок
- •Диагностические таблицы для обследования детей в возрасте от 0 до 1 года
- •Слуховое восприятие
- •Зрительное восприятие
- •Развитие общих движений
- •Предметная деятельность
- •Развитие речи
- •Навыки самообслуживания
- •Социальное развитие
- •Диагностические таблицы для обследования детей в возрасте от 1-го до 3-х лет
- •Сенсорное развитие
- •Развитие общих движений
- •Формирование предметной деятельности, предпосылок к игровой и продуктивной деятельности
- •Развитие речи
- •Навыки самообслуживания
- •Социальное развитие
Формирование предметной деятельности, предпосылок к игровой и продуктивной деятельности
|
Основные показатели |
1г. |
1г. 3м. |
1г. 6м. |
1г. 9м. |
2г.
|
2г. 3м. |
2г. 6м |
2г. 9м |
3г.
|
|
1 |
Усвоение назначения и способа употребления окружающих предметов |
0 |
0 |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Формирование соотносящих действий |
|
0 |
0 |
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Формирование орудийных действий |
|
0 |
0 |
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Воспроизведение отдельных игровых действий |
|
0 |
0 |
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Воспроизведение ряда игровых действий |
|
|
0 |
0 |
|
|
|
|
|
|
6 |
Использование в игре полифункциональных предметов |
|
|
|
0 |
|
0 |
|
|
|
|
7 |
Сюжетный характер игры |
|
|
|
|
|
0 |
|
0 |
|
|
8 |
Возникновение ролевой игры |
|
|
|
|
|
|
|
0 |
|
|
9 |
Формирование конструктивной деятельности |
|
|
|
0 |
|
0 |
|
|
|
|
10 |
Формирование основных формообразующих изобразительных движений |
|
|
|
0 |
|
0 |
|
|
|
|
11 |
Изображение знакомых предметов основными средствами изобразительной деятельности |
|
|
|
|
|
0 |
|
0 |
|
|
Диагностический материал (дается к каждому пункту обследования):
Расческа, платок, ложка, полотенце. 2. Пирамидка, коробка с крышкой.
3. Ложка, карандаш. 4. Игрушечная машина, кукла, набор игрушечной посуды.
5. Кукла, набор посуды, игрушечная кроватка с постельными принадлежностями.
6. Палочка. Кубик. 7. Игровой набор «Доктор».
8. Восковые мелки или цветные карандаши.
Комментарии к таблице 3 – б:
Ребенок использует отдельные бытовые предметы по назначению (расческа, платок, полотенце, ложка).
Совмещает части предметов, приводя их в определенное пространственное положение друг относительно друга (нанизывание кольца на стержень, закрывает коробки крышками).
Использует предметы в качестве орудий (ест ложкой, черкает карандашом).
Воспроизводит разученные игровые действия (катает машинку, кормит куклу).
Воспроизводит несколько игровых действий с одним предметом, без соблюдения логической последовательности.
Использует в игре предметы-заместители.
Разворачивает игровые действия, подчиненные единому сюжету, соблюдая логическую последовательность.
Берет на себя роль в игре.
Воспроизводит несложные постройки по подражанию, обыгрывает их.
Передает в рисунке форму предмета.
Изображает знакомые предметы, передавая в рисунке их характерные особенности: форму, основные детали.
Таблица 4 - б