Глава 8. Психическое развитие летей с нарушением зрения

121

возрасте недостатки моторного развития затрудняют процесс обу­чения пространственной ориентации слепых. Особую роль в фор­мировании навыков пространственной ориентации, как правило, играют родители незрячего ребенка. Постоянно выступая в роли поводыря, они резко снижают заинтересованность незрячего учить­ся самостоятельным навыкам пространственного ориентирования. При этом формируется убежденность слепого или слабовидящего в собственной неспособности самостоятельно перемещаться и много­численные пространственные фобии. Исследователи отмечают, что у незрячих детей медленно формируется схема тела, представления о правой и левой сторонах. Незрячий ребенок с трудом осваивает от­носительность пространственных оценок. Активное включение не­зрячего ребенка в игровую и спортивную деятельность способствует преодолению отставания в развитии моторной сферы и тем самым сказывается на развитии навыков пространственной ориентации.

МЫШЛЕНИЕ, РЕЧЬ И ОБЩЕНИЕ

Базируясь на данных чувственного опыта, мыслительные про­цессы не сводятся целиком к последнему, выходя за пределы образ­ного отражения мира. По мере развития мыслительные процессы сами начинают оказывать влияние на формирование сенсорно-перцептивной сферы, интеллектуализируя ее.

Зрительная патология оказывает непрямое, а опосредованное влияние на процесс развития мышления слепых и слабовидящих детей. Особенно это влияние ощутимо в дошкольном и младшем школьном возрасте. Глубокие нарушения зрения негативно сказыва­ются на развитии наглядно-действенного мышления, реализуемого в процессе практических операций с предметами. Отставание в мо­торном развитии и формировании предметных действий замедля­ет процесс становления наглядно-действенного мышления слепого и слабовидящего ребенка. Кроме того, в зрительно-перцептивном поле перед ребенком чаще возникают проблемные ситуации, кото­рые сами по себе активизируют познавательный интерес и работу мышления. Многие исследователи отмечают, что для слепых детей, особенно дошкольного возраста, характерна низкая познавательная активность. Недостатки в развитии мышления сказываются на тем­пах формирования наглядно-образного мышления. Сужение круга

122 Разлел 2. Частные вопросы специальной психологии

представлений, их фрагментарность и схематизм затрудняют про­цесс оперирования вторичными образами в процессе мышления. Словесно-логическое, или понятийное, мышление в меньшей степени зависит от патологического фактора, так как протекает с опорой на понятия разной степени обобщенности, многие из кото­рых вообще не имеют образного содержания, а только вербальный аналог. Вербализм в процессе обучения слепых опасен не только тем, что незрячий ребенок лишается чувственной основы исполь­зуемых им понятий, но и тем, что знание подается ему в готовом, результативном виде, снижая его понимание и уровень позна-. вательных интересов. Поэтому в современной тифлопсихологии представлено много противоречивых данных о развитии мышле­ния слепых и слабовидящих детей. В конечном счете развитость мышления зависит не от степени снижения остроты зрения, а от-, характера и содержания обучения и коррекционно-воспитательной работы: она имеет для незрячего принципиальное значение, так; как выступает важнейшим фактором компенсации слепоты.

Таким же фактором компенсации является речь, развитие ко­торой у слепых и слабовидящих детей обладает определенным сво­еобразием. Прежде всего на речевое развитие детей с недостатками зрения оказывает естественно суженный круг общения, который в дошкольном детстве в основном ограничен близкими родственни-_; ками из числа взрослых. У маленьких незрячих детей встречается весьма много несвойственных возрасту речевых оборотов и слов; смысл которых они не всегда до конца понимают. Это делает речь, излишне формальной и бедной по содержанию. Педагоги, работ тающие со слепыми дошкольниками, отмечают, что для многих! из них типичными является недостаточность как пассивного, так; и активного словаря, разрыв между словом и образом. Подлинное развитие словаря слепого ребенка возможно в совместной пред-] метной деятельности со взрослым. При этом последний должен стимулировать процесс оречевления выполняемых операций.

Логопеды отмечают проблемы в произносительной стороне) речи при артикулировании целого ряда звуков, постановка которых требует зрительного контроля. Речь остается наиболее сохранной стороной психического развития незрячего ребенка и способна эф­фективно выполнять регуляторную и коммуникативную функции. Ее сохранность определяет реализацию содержательной стороны