Глава 7. Психическое развитие летей с нарушением слуха

97

детей как специально организованная коррекция; коррекционно-развивающие технологии обучения учащихся с нарушением слуха на материале различного предметного содержания.

Особое значение приобретает психолого-педагогическое со­провождение учебно-воспитательного процесса, которое предпо­лагает проведение диагностики особенностей психического разви­тия школьников с нарушением слуха и разработку рекомендаций для проведения коррекционной работы; устранение проявлений социально-психологической дезадаптации школьников и психоло­гический тренинг; определение индивидуального образовательного маршрута для каждого ученика.

КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ САУХА

Восприятие. Выключение или снижение функций слухового анализатора лишает ребенка возможности получения ощущений и восприятий от огромного звукового многообразия окружающего мира, что приводит к нарушению информационного баланса меж­ду средой и организмом. В результате ребенок с нарушением слуха лишается возможности полноценно воспринимать не только раз­личные звуковые явления, но, самое главное — речь окружающих людей, что приводит к недоразвитию речи самого ребенка и отри­цательно сказывается на его общем психическом развитии.

Исследования И. М. Соловьева показали, что нарушение слу­хового анализатора негативно отражается на деятельности сохран­ных анализаторов, на интегральной активности всего организма как единой функциональной системы. Снижается полнота зритель­ного восприятия, затрудняется развитие кинестетической чувстви­тельности, и особенно кинестезии речевых органов.

Зрительное восприятие неслышащих детей, лишенных слуха с рождения, развивается в особых условиях. Отсутствие связей меж­ду слуховыми и зрительными воздействиями в условиях задержки формирования речи приводит к определенному своеобразию в раз­витии зрительного восприятия.

Так, при восприятии изображений у глухих младших школьни­ков наблюдаются трудности анализа и понимания взаимоотноше­ний персонажей картины.

7-1-Ш

98 Раздел 2. Частные вопросы специальной психологии

Поражение функции слухового анализатора отрицательно ] сказывается на деятельности двигательного анализатора в связи с тем, что многие моторные акты формируются при условии тесного взаимодействия зрительного, слухового, тактильного и кинестети­ческого анализаторов. Снижение объема словесной информации, играющей существенную роль в процессе формирования движе­ний, также затрудняет процесс формирования движений, особенно сложно-координированных.

У глухих и слабослышащих детей нарушения моторики могут иметь вторичный характер из-за слабости кинестетических ощу­щений, патологии вестибулярной функции, определяющей недо­статочность равновесия и координации движений. У глухих детей дошкольного и младшего школьного возраста можно наблюдать шаркающую походку, неправомерно резкие движения при переме­щении предметов, неловкость движений, нарушение координации. С возрастом в связи с коррекционнб-педагогическим воздей­ствием происходит значительное развитие сенсорно-перцептивной сферы детей с нарушением слуха.

Внимание. Наряду с нарушением восприятия изменяется и вни­мание детей с нарушением слуха. Избирательное восприятие инфор­мации в силу нарушения функции слухового анализатора у глухих детей происходит медленнее, чем у слышащих. Объем внимания, развитие его устойчивости, переключаемости у детей с нарушени­ем слуха формируется в более медленном темпе, чем у слышащих сверстников, ошибки при вычленении необходимой информации встречаются чаще, чем у слышащих сверстников.

Отмечается тенденция к более «замедленному» вхождению в работу и в целом более медленный темп выполнения заданий, чем у слышащих сверстников, а также большая утомляемость.

С возрастом наблюдается развитие основных свойств внимания, однако различия полностью не исчезают. Это объясняется, с одной стороны, компенсаторной функцией зрительного внимания, с дру­гой — трудностями формирования внимания в условиях слуховой депривации.

Представления об окружающем мире оказываются суженными за счет полного или частичного выпадения слуховых представле­ний, которые в определенной степени компенсируются развитием вибрационной чувствительности и слухового восприятия.