Глава 4. Психодиагностика нарушений развития у детей

55

Такие варианты при умственной отсталости прежде всего проявля­ются в состоянии речи. Так, в некоторых случаях у детей с легкой степенью умственной отсталости, особенно если на протяжении дошкольного периода с ними достаточно много занимались, рече­вое развитие может быть вполне благополучным. И в то же время у педагогически запущенных умственно отсталых дошкольников наблюдается выраженное отставание в речевом развитии, грубо проявляющееся при обследовании всех сторон речи. Особенно значительные нарушения развития речи наблюдаются у умственно отсталых со сложным дефектом, при котором разлитое поражение коры мозга сочетается с локальным повреждением речевых зон.

Соответственно при общем недоразвитии речи может наблю­даться разный уровень обучаемости: от близкого — к нормально­му — до средней степени недостаточности.

Как видно из описанной выше таблицы, наибольшее значение для дифференциальной психодиагностики нарушений развития придается особенностям мыслительной деятельности (в трех видах мышления), состоянию речевого развития (с учетом трех сторон речи) и обучаемости ребенка (как общей характеристике потенци­альных возможностей познавательной деятельности).

Именно соотношение этих компонентов (или факторов) струк­туры психической деятельности определяет принадлежность ре­бенка к тому или иному типу нарушенного развития.

Это не значит, что особенности памяти или внимания не имеют значения. Конечно, для того чтобы определить, какие коррекцион-ные мероприятия должны проводиться с ребенком, важно знать и другие особенности его психической деятельности; их изучение и осуществляется в процессе диагностики индивидуальных особен­ностей. Однако основное направление педагогической работы с ре­бенком определяется именно этими тремя факторами.

Для понимания возможностей развития ребенка при оценке недостаточности той или иной психической функции (или, иначе говоря, уровня ее сформированное™) целесообразно учитывать ее место в структуре нарушенного развития. То есть прежде всего сле­дует уточнить, является ли нарушение развития данной функции первичным нарушением или вторичным или недостатком третье­го порядка. Это важно, поскольку первичные дефекты являются не только более выраженными, но и значительно более стойкими.

56

Раздел 1. Обшие вопросы специальной психологии

трудно преодолеваемыми. Вторичные же дефекты (и последующих порядков) обычно не только меньше выражены, но и характери­зуются тем, что легче преодолеваются в процессе коррекционного обучения: соответствующие функции характеризуются значитель­ной зоной ближайшего развития.

С учетом этих обстоятельств можно полагать, что недостаточ­ность вторичная или последующих порядков может быть выражен­ной слабо или в средней степени, в то время как первичное наруше­ние всегда выражено грубо, то есть в сильной степени.

Психолог, проводящий психодиагностическое обследование, должен иметь в виду, что помимо результатов выполнения зада­ний для оценки особенностей психического развития ребенка не­обходимо использовать ряд так называемых надтестовых показате­лей. К ним относятся такие, как легкость установления контакта с ребенком, его ориентировка в ситуации обследования, активность и целенаправленность в выполнении заданий, вербализация ребен­ком выполняемых заданий и результатов собственных действий, оценка им самим успешности собственной деятельности, эмоцио­нальная реакция на успехи и неудачи.

На основе данных психодиагностики может быть определен психолого-педагогический диагноз. Поскольку ребенок должен быть обследован также и педагогом (причем при наличии трудно­стей в обучении или других каких-либо недостатков в числе обсле­дующих педагогов могут быть специалисты по обучению умственно отсталых детей с недостатками речи и др.), окончательный психоло­го-педагогический диагноз определяется вместе со специалистами.

Важно подчеркнуть, что, затрудняясь в дифференциальной диагностике, лучше недооценить степень выраженности наруше­ния, чем переоценить. Желательно всегда предполагать наличие у ребенка более высоких потенциальных возможностей.

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Подготовьте реферат по проблеме исторического развития диа­гностики детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Изложите основные этапы количественной и качественной оценки результатов психического исследования ребенка.