Раздел 2. Частные вопросы специальной психологии

в условиях патологии зрения, а также исследует то, как в процес­се обучения осуществляется коррекция отклонений в психическом развитии незрячего и слабовидящего ребенка.

Исторически существовало несколько точек зрения на характер психического развития ребенка с патологией зрения. Одна из них состоит в том, что слепота оказывает негативное влияние на психи­ческое развитие детей. Но при этом указывалось, что это влияние малокомпенсируемо и почти непреодолимо. В результате слепой ре­бенок хронически отстает в развитии. Другая точка зрения состояла ■ в том, что слепота создает условия для активизации психического развития. В рамках этого подхода предполагалось, что слепые дети обгоняют нормальновидящих сверстников в развитии памяти, мыш-"1_: ления, речи и внимания. Современная точка зрения признает нега- ( тивное влияние слепоты на ход психического развития. Вместе с тем4 с возрастом по мере развития компенсаторных возможностей за счет¹ деятельности сохранных анализаторов и речемыслйтельных функ­ций в процессе коррекционного обучения различия между слепыми? и зрячими детьми постепенно сглаживаются. Неслучайно среди не­зрячих немало видных музыкантов, композиторов, певцов, поэтов,'' скульпторов, ученых. Развитие незрячего и слабовидящего ребенка * в большей степени, чем нормальновидящего, зависит от характера воспитания и обучения. Современную тифлопсихологию в большей''**■ степени интересуют не столько негативные последствия слепоты для психофизического развития ребенка, с патологией зрения, сколько его потенциальные возможности становления познавательных функ­ций и свойств личности. Следует отметить, что исторически характер психического развития незрячего ребенка, как и нормальновидяще­го, не оставался неизменным. По мере внедрения в процесс обучения и воспитания коррекционных технологий и их совершенствования характер психического развития детей с нарушенным зрением ме­нялся, все более приближаясь к нормальному.

Важнейшей характеристикой, позволяющей отнести человека к _} категории слепых и слабовидящих, является острота центрального^ зрения. К слепым относят людей с остротой зрения от 0 до 0,05 на лучше видящий глаз в условиях оптической коррекции. К катего­рии слабовидящих относят лиц с остротой зрения от 0,05 до 0,4. Показатели снижения остроты зрения служат основанием для обу-чения ребенка в школах для слепых или слабовидящих детей.

Глава 8. Психическое развитие детей с нарушением зрения

111

Причины, приводящие к слепоте и слабовидению, многообраз­ны. Среди них чаще всего отмечаются преимущественно врожден­ные заболевания глаз, такие как катаракта, близорукость, дально­зоркость, астигматизм, глаукома, пигментная дегенерация сетчат­ки, атрофия зрительного нерва, косоглазие и др. В последние годы специалисты указывают на тенденцию роста численности детей с несколькими заболеваниями глаз, а также с сопутствующими нару­шениями ЦНС, умственной отсталостью, речевыми и моторными расстройствами. Подавляющая часть зрительных патологий носит врожденный и наследственный характер.

Группы слепых и слабовидящих не являются однородными по степени снижения остроты зрения. Среди них выделяют тоталь­но слепых, слепых со светоощущениями, слепых с остаточным зрением, а также глубоко слабовидящих и просто слабовидящих. Чем глубже выражено нарушение зрения по степени снижения его остроты, тем сложнее условия психического развития ребенка. Кроме того, особое значение имеет возраст, в котором произошло то или иное нарушение зрения. В этом отношении слепых делят на слепорожденных и раноослепших. К последним относят тех, кто потерял зрение до трех лет. Слепорожденные и раноослепшие не обладают зрительными образами памяти. Лица, потерявшие зре­ние позже трех лет, могут сохранять зрительные представления и использовать их в познавательной и практической деятельности, особенно в процессе пространственной ориентации.

Л. И. Солнцева, ссылаясь на многочисленные исследования последних лет, указывает, что развитие слепорожденного ребенка первые три месяца жизни принципиально не отличается от харак­тера формирования психики нормальновидящих младенцев. Объ­яснение этого факта кроется в том, что в первые месяцы жизни зрение еще не играет той определяющей роли в развитии ребенка, как на более поздних стадиях формирования психики. В процессе сенсорной дифференциации начиная с четвертого-пятого месяца жизни роль зрения неуклонно возрастает в познании мира и в ре­гуляции поведения маленького ребенка. С этого времени глубокие нарушения зрения начинают оказывать тормозящее влияние на процесс формирования психики ребенка. Это проявляется в за­медлении общего физического сенсомоторного развития, а также в снижении общей активности.

112

Разлел 2. Частные вопросы специальной психологии

Недостатки развития хватательных актов сказываются негатив­но на формировании познавательной деятельности слепого ребен­ка. Он позже начинает ползать и ходить, следовательно, дольше, чем зрячие сверстники, ограничен пространственно. Некоторые незрячие дети в процессе обучения ползанью получают физические травмы, что приводит к защитной реакции в виде ползания ногами вперед. В таком случае освоение пространства происходит замедленно и за­трудняется переход к прямохождению. Познаваемый мир ограничен длиной руки ребенка. Самостоятельное перемещение в простран­стве затруднено недостатками моторики и трудностями ориентации. Многочисленные травмы и падения, столь свойственные слепым детям, снижают их познавательную активность, способствуя фор­мированию разнообразных страхов пространства и предметов. Все это существенно обедняет круг представлений об окружающем мире.

Психологи указывают, что в младенчестве ведущим видом деятельности является непосредственное эмоциональное общение ребенка с матерью или человеком, ее заменяющим. Ведущая дея­тельность — эта такая форма активности, в которой формируют­ся основные психологические новообразования данного возраста. Отсутствие зрения или глубокие его нарушения серьезно затрудня­ют процесс общения взрослого со слепым ребенком, что негативно сказывается на темпе его развития.

Зрение дает представления о предметах и явлениях окружаю­щего мира не только при их непосредственном восприятии, но и при знакомстве с ними в виде рисунка или игрушки, существенно расширяя познавательные возможности ребенка. Отсутствие или глубокое нарушение зрения затрудняет процесс знакомства ребен­ка с иллюстративным и игровым материалом. Кроме того, зрение предоставляет ребенку широкие возможности в подражании дей­ствиям взрослых, на примере которых они обучаются. Подража­тельные возможности слепого ребенка значительно снижены, что также сказывается на темпах его психического развития.

К концу первого года жизни манипуляторные действия у зря­чего ребенка начинают приобретать предметный характер, то есть движения становятся соотносимыми с размером, формой и функ­цией предмета. Предметные действия выступают в качестве мощ­ного стимулятора развития восприятия. Особая роль в формирова­нии предметных действий принадлежит зрительному подражанию.