Глава 7. Психическое развитие детей с нарушением слуха

99

У детей с недостаточным уровнем развития речи наблюдаются трудности формирования обобщенных представлений из-за непол­ного осмысления воспринимаемого материала, отношений и свя­зей между частями объекта или между объектами.

Память. Определенное своеобразие обнаруживается в развитии образной и словесной памяти (Т. В. Розанова). В связи с тем, что в условиях недоразвития речи дошкольники и младшие школьники часто не знают слов, обозначающих какой-то предмет или явление, возникает недостаточно тесная связь между словом и образом. Дети не могут обозначить словом воспринимаемые объекты. У школьни­ков с нарушением слуха на протяжении всего периода обучения уме­ние произвольно оперировать образами формируется с ббльшими трудностями, чем у слышащих сверстников, и зависит от объема и сложности материала, который они мысленно сопоставляют.

Нарушения запоминания, узнавания и воспроизведения на­глядного материала в большей степени проявляются у глухих де­тей дошкольного и младшего школьного возраста. Они чаще, чем слышащие, смешивают сходные объекты, что приводит к менее точному их узнаванию и воспроизведению. Произвольное воспро­изведение материала затрудняется, так как дети не в полной мере используют приемы опосредствованного запоминания и осмысле­ния материала. Реже, чем слышащие, они пользуются словесными характеристиками предметов с целью их запоминания. Часто при­меняют естественные жесты и условные жестовые обозначения.

Наибольшее своеобразие наблюдается в развитии словесной памяти. По эффективности запоминания словесного материала глухие дети значительно уступают слышащим сверстникам во всех возрастных группах.

При запоминании слов глухие дети испытывают трудности удержания в памяти звуко-буквенной последовательности; иска­жают буквенный состав слов; уподобляют одни слова другим похо­жим написанием; допускают замены и перестановки букв и слогов; в меньшей степени группируют слова по смыслу; редко употребля­ют опосредствованные способы запоминания.

С большим трудом глухие дети запоминают связные тексты, особенно рассказы, включающие причинно-следственные отноше­ния между событиями. На успешность запоминания текстов влия­ет уровень владения глухими детьми грамматической структурой

7»

100

Разлел 2. Частные вопросы специальной психологии

предложений, соподчиненной системой значения слов, а также глу­бина понимания текста.

Мышление. Изучение мышления детей с нарушением слуха — наиболее разработанная проблема сурдопсихологии (И. М. Соловьев, Т. В. Розанова, Н. В. Яшкова, Т. А. Григорьева, Л. И. Тигранова). Мыш­ление таких детей формируется поэтапно, начиная с наглядно-дей­ственного, затем наглядно-образного и завершая словесно-логическим (абстрактно-понятийным) мышлением. Развитие мышления происхо­дит в единстве с формированием словесной речи. Усваивая словесные обозначения предметов, их отношений, ребенок овладевает способ­ностью осуществлять мыслительные действия с образами предметов. Речь выступает как форма и как средство мыслительной деятельности. Для неслышащих детей дошкольного и младшего школьного воз­раста характерны трудности использования обобщенных способов действий при решении различных практических задач; склонность к привычным, стереотипным способам решения без учета изменяю­щихся условий задачи, затруднения в переносе усвоенного способа действия в новую ситуацию.

На протяжении всего дошкольного возраста сохраняются спо­собы решения методом проб, которые часто оказываются недоста­точно целенаправленными.

Трудности вычленения существенных, но малозаметных при­знаков при решении наглядных задач сохраняются даже в старшем школьном возрасте. Случайные, внешне ярко выступающие при­знаки, могут заслонять, маскировать значимые. Это связано с не­достаточным развитием внутренней речи как средства мышления, с трудностями осуществления мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения.

Наибольшее своеобразие проявляется в развитии словесно-ло­гического, понятийного мышления. Выделение общих признаков предметов и их объединение по смысловым связям очень затруд­нено у глухих детей в начале их школьного обучения. Часто возни­кают обобщения по ситуационному (или по случайному) признаку, а не по общей родовой или видовой принадлежности. Трудности выделения и обобщения существенных признаков проявляются и в старшем школьном возрасте при решении более сложных задач. Особые затруднения обнаруживаются при выявлении причинно-следственных отношений между объектами в тексте.