Глава 3. Закономерности нарушений развития у летея

37

движущих силах и условиях. Долгое время доминировали взгля­ды, что психическое развитие в основном детерминировано про­цессами биологического созревания мозга. Ограничения процесса созревания мозга накладывают определенные ограничения на про­цесс становления психики. В понимании сущности процесса пси­хического развития неоднократно абсолютизировались идеи на­следственности. Сенсуалистический подход в трактовке феноменов психического развития, и в частности развития интеллекта, усилил акцент на исследовании средового влияния на генез психики ре­бенка, в особенности влияния процессов обучения и воспитания. Но абсолютизация сенсуалистического подхода, игнорировавше­го роль биологического, в том числе и наследственного, фактора, приводила к искаженному пониманию процесса психического раз­вития. При этом генез психики отождествлялся с процессом обу­чения, а индивидуально-психологические различия между людьми игнорировались.

Можно выделить несколько наиболее общих закономерностей развития, в равной мере присущих как норме, так и патологии.

Прежде всего, процесс развития — это перманентные позитив­ные изменения, связанные с появлением качественных новообра­зований. В ходе психогенеза происходит перестройка отношений между отдельными компонентами психики.

Универсальной характеристикой развития является его нерав­номерность. Периоды наиболее активного развития тех или иных компонентов сознания обозначаются в психологии термином «сен-ситпивность».

Процесс развития непрерывен и необратим. Это положение особенно важно в отношении понимания феноменов умственной отсталости. Долгое время психическое развитие умственно отста­лого ребенка трактовалось как пример остановки в развитии. Не­случайно умственно отсталых называли вечными детьми.

Как и генез всех живых систем, развитие психики подчинено закону целостности. Неживые системы формируются от части к целому; живые идут по пути от целого к целому.

Внутренним механизмом развития выступает единство про­цессов дифференциации и интеграции, выделения в структуре формирующейся системы новых компонентов (дифференциация) и сочленения этих компонентов с другими (интеграция).

38

Раздел 7. Общие вопросы специальной психологии

Важнейший закон развития психики, как и всех живых си­стем, — принцип единства эволюционирования и функционирова­ния. В создании неживых систем эти два процесса разведены во времени; они сначала создаются (эволюция) и только затем экс­плуатируются (функционирование). Живые системы развиваются в процессе функционирования и функционируют в процессе своего развития.

Наконец, психическое развитие осуществляется в процессе разнообразных форм предметной деятельности. На каждом этапе онтогенеза выделяется ведущий вид деятельности. В одних видах формируется преимущественно мотивационно-потребностная сфе­ра психики; в других — операциональная.

Психическое развитие невозможно вне общения. Именно в процессе общения со взрослым ребенок осваивает и присваивает культурно-исторический опыт человечества, что составляет сущ­ность процесса формирования человеческого сознания, когда на базе элементарных психических способностей образуются высшие психические функции.

Роль и значение общения для становления психики подво­дит нас к еще одной важнейшей составляющей этого процесса. Л. С. Выготский определял ее как социальную ситуацию развития, систему отношений ребенка с окружающими людьми. Она подразу­мевает требования и ожидания взрослых по отношению к ребенку. Социальная ситуация — не пассивный и неизменный фон разви­тия, а активное динамическое образование, являющееся одним из элементов в структуре генеза психики.

Перечисленные общие законы в полной мере характерны как для нормально развивающихся детей, так и для лиц с отклонениями. Наиболее емко общие закономерности психического развития были представлены В. П. Зинченко и Е. Б. Моргуновым в характеристи­ках, главная из которых связана с творческим характером процесса психогенеза. Чрезвычайно важна и роль социокультурного контек­ста, сенситивных периодов, совместной деятельности и общения, а также закономерная смена ведущих видов деятельности. Кроме этого, авторы подчеркивают особое значение ориентации в процес­се обучения ребенка на зону его ближайшего развития и ее ампли-фикационный характер. В процессе воспитания и систематического обучения следует учитывать непреходящую ценность всех этапов