3.3. Взаємодія дитячого навчального закладу і сім'ї

Дитячий садок - перший позасімейний соціальний інститут, перша виховна установа, з якою вступають в контакт батьки і де починається їх систематична педагогічна освіта. Від спільної роботи батьків і педагогів залежить подальший розвиток дитини. І саме від якості роботи дошкільної установи, а зокрема методистів і соціальних педагогів, залежить рівень педагогічної культури батьків, а, отже, і рівень сімейного виховання дітей.

Всебічний гармонійний розвиток дитячої особистості вимагає єдності, узгодженості всієї системи освігньо-виховних виливів дорослих на дитину. Роль сім'ї в створенні такої узгодженості важко переоцінити, адже сім'я як перший інститут соціалізації має вирішальний вплив на розвиток основних рис особистості дитини, на формування у неї етично-позитивного потенціалу. В сім'ї відбувається оволодіння нею соціальними ролями, необхідними для безболісної адаптації в суспільстві. Зв'язок з сім'єю людина відчуває впродовж всього свого життя. 1 саме в сім'ї закладаються основи моральності людини, формуються норми новедінки, закладаються вихідні життєві позиції. Тому украй важливо, щоб основною складовою частиною роботи дошкільних установ була пропаганда педагогічних знань серед батьків. Це необхідне і для того, щоб викоренити помилки, що допускаються батьками в сімейному вихованні. Часто відкритими залишаються проблеми, що виникають в малозабеспечених, багатодітних, неповних, опікунських сім'ях.

Будучи одним з важливих чинників соціалізації, сім'я впливає в цілому на фізичний, психічний і соціальний розвиток дитини. Роль сім'ї полягає в поступовому введенні дитини в суспільство, щоб її розвиток йшов згідно природі дитини і культурі країни, де вона з'явилася на світ. Навчання дитини тому соціальному досвіду, який накопичило людство, культурі країни, її етичним нормам, традиціям народу - пряма функція сім'ї як соціального інституту. Але все це неможливо без систематичної освіти батьків.

Погоджуючи свої дії з сім'єю, дитячий садок прагне доповнити або компенсувати домашні умови виховання. Особливо важлива взаємодія сім'ї і дошкільної установи для дітей з іммігрантських сімей, з неповних і неблагополучних сімей, для дітей з недоліками в розвитку, оскільки вони найбільш вразливі до негативних змін в суспільстві. Тільки активний двосторонній зв'язок може компенсувати «неповноцінність» їх існування, поліпшити адаптацію дітей до нових умов (наприклад, дітей-біженців), налагодити зв'язок «неблагополучних» дітей з оточенням. Що стосується дітей з так званих «благополучних» сімей, то тільки взаємодія дитячого садку і сім'ї уможливить оволодіння різкими видами діяльності, нормалізує коїпжтя з дітьми з р-зіі/дХ соціальних шарій, підвищить педаголчну культуру батьків.

Інша проблема - зникнення в поведінці дітей їх вікової безпосередності, що веде, на думку багатьох фахівців, до розвитку рис аїресивності. Подолати цю кризу знову ж таки можливо шляхом взаємодії двох соціальних інститутів - сім'ї і дитячого садку. Важливо, щоб умови в сім'ї і в дошкільній установі не відрізнялися одне від одного. Щоб і удома, і в дитячому садку дитина стикалася не з насильством, у тому числі і виховно-педагогічним, а з розумінням, турботою і залученням до носильної праці.

Третя проблема - розвинути інтерес дітей до пізнання навколишнього світу. Важливо надавати увагу довірчим бесідам з дитиною та її батьками. Головне, щоб дитина як в дитячому садку, так і удома не натрапляла на стіну відчуження, відчувала себе комфортно і затишно. Задачею педагогів і психологів в цьому аспекті є навчити батьків спілкуватися з дітьми, викликати у них ніжні почуття до дитини.

ІЦе одна проблема - навчиш дітей спілкуванню один з одним, навчити не кривдити інших, проявляти співчу ггя, терпимість. 1 це так само неможливо зробити без активної участі сім'ї.

Не дивлячись на різницю в методах педагогічної організації дошкільних установ, у тому числі і в роботі з батьками, вся їх діяльність об'єднується єдиною метою - виховати вільну, розвинену, відповідальну людину, готову для життя в суспільстві, в соціумі.

Сучасна ситуація, в якій опинилося наше суспільство, зажадала пошуку нової моделі суспільного виховання особистості у відкритому соціальному середовищі і тіснішого контакту громадськості і сім'ї, які здійснюються за допомогою соціальних педагогів.

Зі всіх проблем, що стоять перед сучасною сім'єю, для соціального педагога в даний момент найважливішою є проблема адаптації сім'ї в суспільстві.

Структура соціальної адаптації сім'ї виглядає таким чином.

1-й компонент - матеріальне положення сім'ї. Матеріальний добробут сім'ї складається з грошової і майнової їаоезпеченості. Враховується рівень доходів сім'ї, її житлові умови, предметне оточення. Соціальний педагог складає соціальний паспорт сім'ї, де указується її економічний статус, що важливе для диференціального підходу в освіті батьків дошкільників.

2-й компонент соціальної адаптації сім'ї - її психологічний клімат, тобто емоційний настрій, який складається як результат настроїв членів сім'ї, їх душевних переживань, відносин один з одним, відносин один до одного. Високий показник рівня соціально-психологічного клімату характеризують сприятливі відносини в сім'ї, побуло ват на принципах рівноправності, співпраці, пошани прав особистості кожного з членів сім'ї.

Несприятливий психологічний клшат в сім ї є у і тому випадку, коли члени сім'ї випробовують, тривожність, емоційний дискомфорт, відчуження Все це перешкоджає виконанню сім'єю однієї з головних функцій - психотерапевтичної, знятгя стресу і утомленості.

Проміжний стан сім'ї, коли несприятливі тенденції ще слабо виражені, ие мають хронічного характеру, розцінюється як задовільний, к цьому випадку соціально-психологічний статус сім'ї вважається середнім.

3-й компонент - соціокультурна адаптація, що є ледве не головним компонентом в педагогічній освіті. Високий рівень культури сім'ї: сім'я володіє широким колом інтересів, розвиненими духовними погребами; орієнтована на всебічне виховання дитини і підтримує здоровий спосіб життя.

У сім'ях з низьким рівнем культури духовні потреби сім'ї не розвинеш, коло інтересів обмежене, відсутня культурно- дозвіллєва діяльність, слабка моральна регуляція членів сім'ї, сім'я веде аморальний спосіб життя.

Середній рівень культури характеризується відсутністю характеристик, що свідчать про високий рівень культури, сім'я не усвідомлює проблеми, не проявляє активності у напрямі підвищення культурного рівня.

4-й компонент - ситуативно-ролева адаптація яка пов'язана зі ставленням до дитини в сім'ї. У разі конструктивного ставлення до дитини, високої культури і активності сім'ї ь рішенні проблем її соціально-ролевий статус високий. Якщо у відношенні до дитини присутня акцентуація на її проблемах - середній. У разі ігнорування проблем дитини і негативному ставленні до неї - низький.

Для диференціації просвітницької роботи соціальний педагог проводить анкетування батьків, з бесід з дітьми і експрес- опитування батьків складає характеристики категорій сімей, що розрізняються за рівнем соціальної адаптації, благополуччя.

Діяльність соціального педагога з сім'єю включає три основних складових:

• допомогу в освіті,

• психологічну допомогу.

• посередницьку допомогу.

Основною складовою соціально-педагопчної діяльності є освіта батьків. Допомога в навчанні спрямована на запобігання виникаючим сімейним проблемам і формування педагогічної культури батьків з метою об'єднання вимог до дитини у вихованні з боку всіх членів сім'ї, акцентування спільної діяльності дитячого садку і сім'ї. Саме з такою мегою проводилася широка освіта батьків з тих або інших питань залежно від категорії сім'ї.

З існуючої безлічі типологій сім'ї завданням діяльності соціального педагога відповідає наступна комплексна типологія, яка передбачає виділення чотирьох категорій сімей, що розрізняються за рівнем соціальної адаптації від високого до середнього, низького і украй низького:

• благополучні сім'ї,

• сім'ї групи ризику,

• неблагополучні сім'ї,

• асоціальні сім'ї.

Благополучні сім'ї успішно справляються зі своїми функціями, практично не потребують підтримки соціального педагога, оскільки за рахунок адаптивних здібностей, які ґрунтуються на матеріальних, психологічних і інших внутрішніх ресурсах, швидше пристосовуються до потреб своєї дитини і успішно вирішують завдання її виховання і розвитку. У разі виникнення проблем, ним достатньо одноразової допомоги в рамках короткострокових моделей роботи.

Сім'ї груп ризику характеризуються наявністю деякого відхилення від норм, не дозволяючого визначити їх як благополучні, наприклад, неповна сім'я, малозабезпечена сім'я і т.п., і знижуючого адаптивні здібності цих сімей. Вони справляються із завданнями виховання з великою напругою своїх сил, тому соціальному педагогу необхідно спостерігати за станом сім'ї, за дезадаптивними чинниками, що € в ній, відстежувати, наскільки вони компенсовані іншими позитигними характеристиками, і залежно від цього добирати інші форми і методи педагогічної освіти, ніж в першому випадку.

Неблагополучні сім'ї, маючи низький соціальний статус в якій-небудь зі сфер життєдіяльності або в декількох одночасно, не справляються з покладеними на них функціями, їх адаптивні здібності істотно понижені, процес сімейного виховання дитини протікає з великими труднощами, поволі, мало результативно. Для даного типу сім'ї необхідна акгивна і звичайно тривала підтримка з боку соціального педагога.

Асоціальні сім'ї - ті, з якими взаємодія протікає найбільш трудомістко і сган яких потребує корінних змін. У цих сім'ях, де батьки ведуть аморальний, протиправний спосіб життя, вихованням дітей, як правило, ніхто не займається, діти виявляються бездоглядними, відстають в розвитку, стають жертвами насильства як з боку батьків, так і інших громадян того ж соціального шару. Робота соціального педагога з цими сім'ями повинна вестися в тісному контакті з правоохоронними органами, а так само органами опіки і опікування.

Сім'я стоїть біля витоків виховання. Вона є основним соціальним інститутом у формуванні особистості дитини. На гребені змін в суспільстві сімейні цінності набувають особливого значення. Сім'я сьогодні переживае величезні економічні і духовні труднощі: відчуження між батьками і дітьми виросло настільки, що стало справжньою національною проблемою. Адже далеко не всі батьки мають достатній рівень загальної культури і педагогічні знання, необхідні для виховання дитини. От чому головні зусилля соціальних педагогів і всього педагогічного колективу дошкільних установ повинні бути спрямовані на:

• поліпшення сімейного мікроклімату;

• формування позитивних взаємостосунків в сім'ї;

• підвищення педагогічної культури батьків шляхом їх активної освіти;

• формування спільними зусиллями повноцінної особистості дитини, підготовці її до школи.

Новий тип взаємодії дитячого садку і сім'ї, використовування нових форм роботи є вирішальною умовою оновлення системи дошкільних установ. Необхідно здійснювати постійну взаємодію з батьками і не тільки у вигляді психолого-педагогічної допомоги конкретним сім'ям, але і активного залучення батьків до житгя дитячого садку, участь їх в розвиваючій освітній роботі з дітьми. Задача педагогів — зацікавити батьків, пропонуючи їм як традиційні, так і нові форми взаємодії.

Доцільно організована взаємодія педагога і батьків повинна здійснюватися поетапно і має своїм завданням формування активної педагогічної позиції батьків. Правильно організована робота носить повчальний характер. Педагог повинен спиратися на позитивний досвід сімейного виховання, поширюючи його, використовуючи у виховному процесі для посилення позитивних тенденцій і нівелювання негативних. Першою і вирішальною умовою позитивного напряму взаємодії є довірчі відносини між вихователями, соціальними педагогами і батьками. Контакт має будуватися так, щоб у батьків виник інтерес до процесу виховання, потреба добитися успіху, упевненість в своїх силах.

Друге, і не менш важливе завдання - озброєння сім'ї педагогічними знаннями і уміннями, їх засвоєння безпосередньо в теоретичній і практичній, певним чином організованій діяльності. Наслідком такої організації педагогічної взаємодії стане активна участь батьків у вихованні не тільки своєї дитини, але і групи в цілому. Педагоги і батьки як партнери повинні доповнювати один одного. Відносини партнерства припускають рівність сторін, взаємну доброзичливість і пошану. Взаємодія дитячого саду і сім'ї в єдиному виховному процесі базується на загальних підставах, вони здійснюють у вихованні одні і ті ж функції: інформаційну, власне виховну, контролюючу та ін.

Організація взаємодії дитячого садку і сім'ї припускає:

• вивчення сім'ї з метою з'ясування її можливостей по вихованню своїх дітей і дітей дитячого садку;

• угрупування сімей за принципом можливості їх етичного потенціалу для виховання своєї дитини, дітей групи;

• складання програми сумісних дій педагога і батьків;

• аналіз проміжних і кінцевих результатів їх спільної виховної діяльності.

Диференційований підхід при організації роботи з батьками - необхідна ланка в системі заходів, спрямованих на підвищення їх педагогічних знань і умінь. Для здійснення диференційованого підходу вихователів дитячого садку до батьків необхідне дотримання загальнопедагогічних і специфічних умов:

• взаємне довір'я у взаємостосунках між педагогом і батьками;

• дотримання такту, чуйності по відношенню до батьків; урахування своєрідності умов життя кожної сім'ї, віку батьків, рівня підготовленості в питаннях виховання;

• поєднання індивідуального підходу до кожної сім'ї з організацією роботи зі всіма батьками групи;

• взаємозв'язок різних форм роботи з батьками;

• одночасний вплив на батьків і дітей;

- забезпечення ь роботі з батьками певної послідовності, системи.

Така диференціація допомагає знайти потрібний контакт, забезпечити індивідуальний підхід до кожної сім'ї.

Методи вивчення сім'ї:

Диференціація проводиться на основі тестування, анкетування, за певною програмою вивчення сім'ї:

1. Структура сім'ї (кількість чоловік, вік, освіта, професія), психологічний клімат сім'ї (міжособистісні відносини, стиль спілкування). Для цього необхідне проведення психологом - соціальним педагогом індивідуальних консультацій з батьками дошкільників, використовування різних методик (Аналіз сімейного виховання /Эйдемиллер, Юстицкис/, методики «Моя сім'я», «Мій будинок» і т.п.).

2. Стиль і фон сімейного життя: які враження переважають - позитивні або негативні; причини сімейних конфліктів і негативних переживань батьків і дітей.

3. Соціальний статус матері, батька в сім'ї, ступінь участі у виховному процесі, наявність бажання виховувати дитину.

4. Виховний клімат сім'ї, наявність або відсутність домашньої педагогічної системи (усвідомлення цілей, задач, методів виховання), участь матері, батька в педагогічній діяльності сім'ї (конструктивної, організаційної, комунікативної).

Після вивчення сімей необхідне складання «соціального паспорта» з метою коректування педагогічної дії.

Вивчення сім'ї вихованця дозволяє педагогу ближче познайомитися з ним, зрозуміти стиль життя сім'ї, її устрій, традиції, духовні цінності, виховні можливості, взаємостосунки дитини з батьками. Але слід пам'ятати, що вивчення сім'ї справа делікатна, тонка, вимагаюча від педагога прояву пошани до всіх членів сім'ї, щирості, бажання надати допомоги у вихованні дітей.

Для виявлення рівня педагогічної культури і ступеня участі батьків у вихованні дітей можна використовувати наступні методи:

1. Анкетування батьків;

2. Анкетування вихователів,

3. Тестування батьків;

4. Індивідуальні бесіди з батьками;

5. Індивідуальні бесіди з дітьми;

6. Відвідини сім'ї дитини;

7. Вивчення тестів-малюнків дітей типу «Мій будинок», «Моя сім'я».

8. Спостереження за дитиною в сюжетно-ролевій грі «Сім'я».

9. Спостереження вихователем за взаємовідношенням батьків і дітей під час прийому і відходу дітей.

10. Моделювання ігрових і проблемних ситуацій і т.д.

Залежно від відмінностей в сімейному вихованні, в структурі

спілкування, педагогічній і психологічній обізнаності батьків необхідне застосування різноманітних форм роботи. Робота з батьками повинна проводитися активно, застосовуватися не загалом, а з погляду її дієвості по відношенню до кожної категорії батьків.

Так само можна диференціювати роботу, розділивши батьків на дні велнк групи- так звані гармонійні сім'ї (талановиті, активні сім'ї, сім'ї благополучні в психолого-педагогічному відношенні) і проблемні сім'ї (вимагаючі тривалої допомоги кризові сім'ї; сім'ї груп ризику). До останніх можна віднести наступні:

• сім'ї з дітьми-інвалідами;

• багатодітні сім'ї;

• опікунські сім'ї;

• неповні сім'ї;

• малозабезпечені сім'ї;

• неблагогюлучні сім'ї.

Залежно від проблем, що виникають в сім'ях, вибирається та або інша тематика заходів. Але ефективна освіта батьків не може вестися беч активної участі вихователів, методистів, соціальних педагогів.

Аналіз роботи вихователів з батьками в дошкільних установах часто показує, що разом з позитивними сторонами співпраці дитячого садку і сім'ї в ньому є і недоліки. Серед них найпоширенішими є:

• вихователі не завжди уміють поставити конкретні задачі і вибрати відповідні їм зміст і методи;

• зміст педагогічної освіти батьків недостатньо диферен­ційований, при виборі методів співпраці вихователі не враховують можливостей і умов життя конкретних сімей;

• досить часто вихователі, особливо молоді, використовують лише колективні форми роботи з сім'єю.

Причини цього - недостатнє знання специфіки сімейного виховання, невміння аналізувати рівень педагогічної культури батьків, особливості виховання дітей і відповідно з цим проектувати свою діяльність по відношенню до батьків і дітей. У окремих, особливо Молодих, вихователів недостатньо розвинені комунікативні уміння.

Беручи до уваги вище сказане, можна зробити висновок, що завідувач дитячим садком, методист і соціальний педагог повинні вести систематичну роботу з підвищення рівня знань, умінь і навичок вихователів у сфері співпраці з сім'єю.

Взаємодія дитячого садку і сім'ї має пронизувати всю освітньо-виховну роботу в дитячому садку. Педагоги повинні використовувати різні форми роботи, надаючи увагу вдосконаленню иракгичних виховних навичок батьків (бесіди і інша робота повинні підтверджуватися практичними спостереженнями, спільною діяльністю дітей і батьків і т.п.).

При аналізі планів роботи з батьками з року в рік необхідно стежити ш тим, щоб батьки за той час, поки дитина відвідує дитячий садок, засвоїли максимум знань і умінь, щоб в кожній віковій групі торкнулися найактуальніших питань виховання дітей раннього віку, надавалося більше уваги питанням соціалізації. Наприклад, в другій групі дітей раннього віку багато уваги необхідно приділяти ролі сім'ї в адаптації до дошкільної установи, в середній групі - ролі у формуванні пізнавальних інтересів, працьовитості у дітей, в старших групах - навчанню дітей, вихованню у них почуття відповідальності за виконання обов'язків, підготовці дітей до школи і т.п.

Особливе значення повинне надаватися вивченню умов виховання дітей в сім'ї. Крім вищезгаданих методів анкетування і тестування існує маса інших способів вивчення сім'ї, як групових, так і індивідуальних. Найпоширенішим є відвідини сім'ї соціальним педагогом або вихователем.

Побачивши дитину в сімейному середовищі, вихователь більш глибоко пізнає її інтереси, які часто відрізняються від інтересів в дитячому садку. Він може виявити позитивні прийоми виховання, які рекомендує іншим батькам, а також використовує в індивідуальному підході до дитини в дитячому садку. Кожну сім'ю необхідно відвідувати не рідше одного разу на рік, особливу увагу надаючи неблагополучним сім'ям.

Як правило, більше помилок скоюють молоді фахівці. На допомогу молодим педагогам можна запропонувати запитальники щодо різних видів діяльності дитини в сім'ї. Наприклад, при ознайомленні з ігровою діяльністю можна надати увагу наступним питанням:

• наявність іграшок, їх відповідність віку дитини та її інтересам;

• розміщення іірашок, їх стан;

• що спонукає батьків купувати іграшки;

• улюблені іграшки дитини, якими іграшками дитина любить грати вдома і чи знають про це батьки;

• чи вирішують батьки педагогічні задачі за допомогою гри;

• коли і з ким діти грають (з братами, сестрами, з іншими дітьми і т.п.).

При виявленні характеру трудового виховання педагог з'ясовує:

• чи є у дитини систематичні трудові обов'язки в сім'ї, їх зміст, спрямованість;

• як діти виконують ці обов'язки;

• які знаряддя праці є у дитини, де вони зберігаються;

• чи встановлено певний час для виконання дитиною трудових обов'язків;

• чи учать батьки дітей працювати, чи практикують сумісну працю з дітьми;

• інтерес дитини до окремих видів праці.

Такого типу запитальники можна застосовувати, вивчаючи різні види діяльності дитини. Після вивчення відповідей батьків вихователь або соціальний педагог при яких-небудь порушеннях повинен спрямувати роботу батьків в потрібне русло, вказавши на помилки. Але пропозиції сім'ї, які дає вихователь, повинні бути конкретними. Наприклад: якщо придбати іграшки, то які, визначити трудові обов'язки які саме і т.д.

Потрібно проводити аналіз відвідин сімей щороку, узагальнювати результати, виявляти позитивне і негативне, ставити задачі для подальшої роботи.

Для виявлення утруднень батьків у вихованні дітей в різних вікових групах, а також їх інтересів і пропозицій з поліпшення роботи дитячого садку можна проводити опитування за наступним планом:

1. Що Вас радує в поведінці Вашої дитини?

2. З якими труднощами Ви стикаєтеся при вихованні дитини?

3. Що, на вашу думку, обумовлює відхилення (якщо таке є) в поведінці дитини?

4. Які теми Ви хотіли б обговорити (або почути рекомендації) на батьківських зборах?

5. Які Ваші побажання з поліпшення роботи дитячого садку?

Узагальнення відповідей допомагає скласти загальне уявлення про те, як вони розуміють задачі виховання, чи знають свою дитину, чи уміють аналізувати причини відхилень в її поведінці і коректувати їх. Також такі невеликі опитувальники допомагають активізувати і спрямовувати роботу педагогів, оскільки в них містяться не тільки відповіді на »оставлені питання, але і побажання батьків щодо питань організації виховної роботи в дитячому садку.

Дуже важко буває активізувати батьків. Швидше за все, причина у тому, що педагоги часто не використовують або використовують недостатньо позитивний досвід сімейного виховання, не завжди здійснюють своєчасну підготовку батьків до батьківських зборів, консультацій, бесід і т.п. Активність батьків підвищується, якщо педагоги своєчасно просять їх розповісти про свій досвід, про проблеми, що виникають у вихованні дітей.

Ефективність роботи з батьками багато в чому залежить і від психологічного настрою, який виникає в процесі повсякденних контактів між педагогами і батьками. Цей настрій визначається індивідуальним підходом вихователів до самих батьків, тим, як вони враховують особливості особистості батьків і утруднення сімейного виховання.

Отже, питання педагогічної культури батьків необхідно розглядати в тісному зв'язку з підвищенням кваліфікації вихователів. Необхідно постійно розширювати форми роботи з сім'єю, використовувати нетрадиційні методи щодо питань педагогічної освіти і виховання батьків.

В даний час використовуються всілякі методи і форми педагогічної освіти батьків, як ті що вже затвердилися в цій області, так і новаторські, нетрадиційні. Використовуються:

• наочна пропаганда,

• відвідини сімей,

• батьківські збори,

• бесіди і консультації,

• конференції батьків,

• усні журнали,

• анкетування,

• дні відкритих дверей,

• круглі столи,

• організація клубів,

• організація ділових ігор.

Варто торкнутися деяких форм і методів більш докладно:

а) відвідини сімей

Педагогічна допомога батькам повинна фунтувагися на ретельному і всебічному вивченні кожної сім'ї, кожної дитини. Робота з батьками матиме конкретний, дієвий характер, сприятиме взаєморозумінню і взаємному інтересу батьків і вихователів, якщо в ній будуть реалізовані в єдності наступні задачі:

1. Ознайомлення з матеріальними умовами житгя сім'ї, її психологічним кліматом, особливостями поведінки дитини в сім'ї.

2. Визначення рівня педагогічної культури батьків.

3. Виявлення труднощів, випробовуваних батьками.

4. Вивчення позитивного досвіду сімейного виховання з метою його розповсюдження.

5. Здійснення колективного, диференційованого і індивідуального педагогічного впливу на батьків на основі ретельного аналізу одержаних даних про кожну сім'ю.

Вирішувати ці задачі можна за допомогою різних методів роботи з батьками, але найдієвішою формою для цього є відвідини сімей.

Професійний соціальний педагог вже з перших відвідин сім'ї побачить, які взаємостосунки переважають між її членами, який психологічний клімат, в умовах якого відбувається розвиток дитини. При кожних подальших відвідинах сім'ї вихователь або соціальний педагог повинен наперед визначити конкретні цілі і задачі, пов'язані з особливостями розвитку і виховання дитини, з типом сім'ї. Наприклад, при відвідинах вдома сім'ї дитини раннього віку висуваються наступні цілі і теми бесід: «Умови для розвитку наочної діяльності дитини», «Дотримання режиму дня дитини раннього віку», «Педагогічні умови для формування культурно-гігієнічних навичок і самостійності дитини» і ін. Цілі відвідин вдома старших дошкільників інші: «Трудові доручення і обов'язки дитини в сім'ї», «Формування первинних навичок учбової діяльності майбутнього школяра в сім'ї», «Виховання інтересу до книги», «Підбір іграшок» і ін. Наприклад, відвідуючи малозабезпечену сім'ю, можна з'ясувати, які конкретно труднощі вони випробовують; продумати, ніж ДНЗ може допомогги сім'ї (безкоштовні відвідини дитячого садку, покупка іграшок і т.п.). Чітко поставлена мела відвідин забезпечує готовність педагога до зустрічі з батьками, її цілеспрямованість.

Щоб відвідини вдома були ефективнішим, необхідно інформувати батьків не тільки про час відвідин, але і про його основну мету. Практика показує, що у такому разі бесіда і спостереження проходять результативніше. Потрібно відзначити ще і те, що в домашніх умовах бесіда з батьками буває відвертішою, є можливість ознайомитися з думкою і поглядами на виховання всіх членів сім'ї, які повсякденно впливають на розвиток дитини. На основі бесід зі всіма членами сім'ї, спостережень вихователь може чітко визначити подальші задачі з питань виховання.

Також під час відвідин вдома педагог відзначає, що можна перейняти з позитивного досвіду сімейного виховання. Можна запропонувати батькам поділитися цим досвідом на батьківських зборах або написати невелику статтю для течки-пересувки.

б) наочна пропаганда

Здійснюючи педагогічну пропаганду, можна використовувати поєднання різних видів наочності. Це дозволяє не тільки знайомити батьків з питаннями виховання через матеріали стендів, тематичних виставок і ін., але і безпосередньо показати їм виховно-освітній процес, передові методи роботи, доступно і переконливо давати батькам потрібну педагогічну інформацію. Можна постійно оформляти групові стенди типу «Для вас, батьки», що містять інформацію по двох розділах: повсякденне життя групи - різного роду оголошення, режим, меню і т.п., і поточна робота з виховання дітей в дитячому садку і сім'ї.

На початку року, як правило, на педраді обговорюють річний план роботи. Потім педагоги інформують про задачі виховання по певному розділу на квартал, повідомляють програмний зміст занять, дають поради батькам, як в сім'ї може бути продовжена робота, здійснювана в дитячому садку. Під загальним заголовком, наприклад, «Чим займалися ваші діти сьогодні», поміщаються виписки з календарних планів, короткі виписки про виконання програми.

З великим задоволенням батьки розглядають роботи дітей, виставлені на спеціальному стенді: малюнки, ліплення, аплікації і т.д.

У розділі «Поради і рекомендації» під керівництвом психолога і соціального педагога поміщаються рекомендації з різних питань, звіти членів батьківського комітету про відвідини сімей, чергування.

Тематика матеріалів стенду повинна залежати як від вікових особливостей, гак і від особливостей сімей. У підготовчій групі матеріали стенду можна присвятити наступним гемам: «Чому повинні навчитися діти в підготовчій ірупі до школи», «Сумісна підготовка дітей до школи в сім'ї і дитячому садку» і т.д. .Для сімей з дітьми-інвалідами можна оформити стенд, де будуть практичні рекомендації психолога, соціального педагога, дефектолога. Гак само можна помістити перелік інстанцій, де батьки можуть одержати необхідну допомогу і підтримку.

Велике значення слід додавати оформленню загальних тематичних стендів і виставок. Звичайно їх готують до свят: «Вітаємо, Новий рік!», «У мами руки золоті», «Швидко в школу» і т.п., а гак само вони присвячуються певним темам, наприклад: «Любов, дружба, взаємна пошана - основа нормального розвитку дітей» (для багатодітних сімей), «Виховання працьовитості в сім'ї», «Я сам», «Світ навкруги нас» і т.д.

На виставках використовуються різні матеріали. Наприклад, на виставці за темою «Радість творчосгі» можна розмістити роботи дітей і батьків з природного матеріалу, малюнки, аплікації, вишивка, макраме і т.д., на виставці «Батьки - дитячому садку» - виготовлений батьками ляльковий одяг, різні вироби і т.п.

Бажано оформляти виставки на теми, що стосуються різних аспектів виховання (трудового, естетичного і т.д.): «Ми трудимося, стараємося», «Краса і діти», «Ми і природа» і ін.

Оформлення виставок може бути різним, залежно від тематики. На виставці на гему «До побачення, дитячий садок, здрастуй, школа!» можна помістити предмети, необхідні першокласнику: ручки, олівці, пенал, зошити, ранець і ін., фотографії різних варіантів куточка школяра в сім'ї, ради про режим житія дитини-школяра і т.д.

При знайомстві батьків з фізичним вихованням в сім'ї на виставці можна використовувати фотографії, текстовий матеріал про користь фізичних вправ, перелік основних рухів, якими повинні оволодіти дошкільники.

Батьки виявляють велику цікавість до того, як живуть діти в дитячому садку, чим займаються. Знайомити батьків з цим краще всього шляхом проведення днів відкритих дверей. До їх проведення необхідно докладати великі зусилля і методистів, і соціальних педагогів, і психологів. Підготовку до цього дня варто починати задовго до наміченого терміну: підготувати барвисте оголошення, продумати зміст виховно-освітньої роботи з дітьми, організаційні моменти. Перед початком огляду занять необхідно розповісти батькам, яке заняття вони дивитимуться, їх мета, необхідність проведення.

Відкриті перегляди дуже багато дають батькам: вони дістають можливість спостерігати за своїми дітьми в ситуації, відмінній від сімейної, порівняти їхню поведінку і уміння з поведінкою і уміннями інших дітей, перейняти у педагога прийоми навчання і виховних дій.

Разом з відкритими днями проводяться чергування батьків і членів батьківського комітету. Широкі можливості для спостереження надаються батькам шд час прогулянок дітей на ділянці, в дні свят, вечорів розваг. Ця форма педагогічної пропаганди дуже дієва і допомагає педагогічному колективу подолати поверхневу думку, що ще зустрічається у батьків, про роль дитячого садку в житті і вихованні дітей.

У роботі з батьками можна використовувати таку динамічну форму педагогічної пропаганди, як теки-пересувания. Вони допомагають і при індивідуальному підході в роботі з сім'єю. У річному плані необхідно наперед передбачити теми тек, щоб педагоги могли підібрати ілюстрації, підготувати текстовий матеріал. Теми тек можуть бути різноманітними: від матеріалу, що стосується трудового виховання в сім'ї, матеріалу з естетичного виховання до матеріалу з виховання дітей в неповній сім'ї.

Для неповних сімей можна оформи ш теку на тему «Виховати дичину повноцінною»:

1. рекомендації психолога;

2. консультація для батьків;

3. етапі по темі;

4. де знайти підтримку в кризовій ситуації (рекомендації соціального педагога).

Ось, наприклад, які матеріали можна помістити в теці на тему «Гра дітей як засіб виховання»:

1. вислови класиків педагогіки про призначення гри для розвитку і виховання дітей дошкільного віку;

2. які іграшки необхідні дитині того або іншого віку, перелік іграшок і фотографій;

3. як оріжіізувати ігровий куточок будинку;

4. коротка характеристика видів ігрової діяльності в різному віці, її роль в етичному вихованні, приклади сюжетно-ролевих ігор;

5. рекомендації з керівництва дитячою грою в сім'ї;

6. список рекомендованої літератури.

У теці-пересуванні на тему «Спільна робота дитячого садку і сім'ї з фізичного виховання» можна підібрати наступне:

1. текстовий матеріал про значення фізичного виховання дітей дошкільного віку;

2. консультація для батьків на певну тему;

3. рекомендовані вправи для дітей дошкільного віку;

4. плани-конспекти фізкультурних занять;

5. рекомендації, поради з організації фізичної діяльності в сім'ї;

6. фотоматеріал, що відображає заняття фізичними вправами в дитячому садку;

7. газетні і журнальні статті.

Про теки-пересування слід згадувати на батьківських зборах, рекомендувати ознайомитися з теками, давати їх для ознайомлення на будинок. Коли батьки повертають теки, вихователям або соціальним педагогам бажано провести бесіду про прочитане, вислухати питання і пропозиції.

Слід серйозно відноситися до такої форми роботи, як наочна пропаганда, правильно усвідомлювати її роль в педагогічній освіті батьків, ретельно продумувавши зміст, художнє оздоблення тек, прагнучи до єдності текстового і ілюстративного матеріалів.

Поєднання всіх форм наочної пропаганди сприяє підвищенню педагогічних знань батьків, спонукає їх переглядати неправильні методи і прийоми домашнього виховання.

в) батьківські збори

Звичайно батьківські збори проходять традиційно - доповідь вихователя на якусь тему і обговорення організаційних питань. Як правило, на зборах такого типу батьки не проявляють ніякої активності. А пасивність - це показник або незацікавленості., або того, шо сама форма проведення зборів не розташовує до висловів з боку батьків. Це говорить про те, що необхідно терміново переглядати форми проведення батьківських зборів.

Для вдосконалення проведення заходу необхідна організація семінарів-практикумів, на яких варто розглядати питання підготовки і проведення батьківських зборів, шляху підвищення активності батьків. Також можна провести обговорення рекомендацій, які даються з цих питань у посібниках, визначити загальні вимоги до підготовки і проведення зборів.

Деякі батьківські збори можна робити відкритими, щоб на них могли бути присутніми вихователі інших груп. Сумісно з методистом і соціальним педагогом обговорюється план заходів щодо підготовки до зборів, складається запитальник для батьків, пам'ятка. Оголосити про збори слід наперед - за один-два тижні до його проведення.

Запитальники можуть бути різного плану, приблизно такого змісту:

«Шановні мами і тата!

Просимо вас взяти активну участь в підготовці до групових батьківських зборів на тему « » (вказати тему батьківських зборів).

Пропонуємо подумати над наступними питаннями:

1

2

3.

і т.д. (питання складаються з урахуванням теми заходу, враховуючи соціальні, педагогічні, психологічні аспекти виховання).

Також наперед з'ясовується, хто може виступити на зборах.

Методисгом і соціальним педагогом на дошці інформації поміщається матеріал приблизно по таких рубриках:

1. «Наші успіхи»: виконання програми гю якому-небудь виду виховання (залежить від геми зборів), рівень знань у дітей.

2. «Наші задачі»: задачі, які належить вирішити разом з батьками.

3. «Консультації»: короткий виклад теми зборів, її значення у вихованні дітей.

4. «Література з теми проведення заходу»: список літератури з короткими анотаціями.

5. «Дитяча художня література»: список літератури з анотаціями і рекомендаціями до її використовування в тому або іншому аспекті виховної діяльності (трудове, естетичне, фізичне

і т.п.).

6. Наші проблеми» (залежно від тематики зборів).

Крім подібної інформаційної дошки можна оформити ширму- складку, виставку літератури для батьків.

Активні збори батьків передбачають собою показ занять-бесід, потім обговорення побаченого, роздачу пам'яток за темою зборів.

Організовуючи батьківські збори по такій схемі можна за короткий час добитися результатів: батьки стають зацікавленішими в житті дитячого садку, активнішими в його роботі. Така форма дає можливість батькам як би наново взнати свою дитину, спостерігаючи її в умовах дитячого садку, коли у вільній бесіді обговорюються педагогічні проблеми, сприяє підвищенню почуття відповідальності за виховання дітей, об'єднує колектив батьків, позитивно позначається на взаємостосунках дитячого садку і сім'ї.

г) ділові ігри

Ділова гра - простір для творчості. Вона максимально наближає учасників гри до реальної обстановки, формує навички швидкого ухвалення педагогічно вірних рішень, уміння вчасно побачити і виправити помилку.

Немає конкретної вузько спрямованої схеми проведення ділових ігор. Все залежить від компетентності, здібностей і вигадки керівників.

Зразкова структура гри така:

1. Підготовчий етап, який включає визначення мети, задач гри, організаційних правил, що регламентують хід гри, вибір дійової особи відповідно до ролей, підготовку необхідного наочного матеріалу і устаткування

2. Хід гри, що полягає у виконанні всіма учасниками гри необхідних правил і дій.

3. Підсумок гри, що виражається в аналізі її результатів.

Метою ділових ігор є вироблення і закріплення певних

навичок, уміння попередити конфліктні ситуації. Ролі в ділових

іграх можуть розподілятися по-різному. У них можуть брати участь вихователі, завідуючі, соціальні педагоги, батьки, члени батьківського комітету і ін. У діловій грі також бере участь референт (їх може бути декілька), який веде спостереження за своїм об'єктом по спеціальній картці спостереження.

Темою ділових ігор можуть бути різні конфліктні ситуації.

д) Вечори питань і відповідей.

Вечори питань і відповідей є концентрованою педагогічною інформацією з найрізноманітніших питань, які часто носять дискусійний характер, і відповіді на них нерідко переходять в гаряче, зацікавлене обговорення. Роль вечорів питань і відповідей в озброєнні батьків педагогічними знаннями гюляїає не тільки в самих відповідях, що саме по собі дуже важливе, але також і у формі проведення цих вечорів. Вони повинні проходити як невимушене, рівноправне спілкування батьків і педагогів, як уроки педагогічних роздумів.

Батькам не пізніше ніж за місяць оголошується про проведення цього вечора. У перебігу цього часу методисти, вихователі, соціальні педагоги повинні до нього готуватися: збирати питання, групувати, розподіляти їх в педагогічному колективі .для підготовки відповідей. На вечорі питань і відповідей бажана присутність більшості членів педагогічного колективу, а також фахівців - медиків, юристів, соціальних педагогів, психологів і ін., залежно від змісту питань.

Як організувати надходження питань від батьків? Методисти і вихователі використовують для цього батьківські збори, анкети, всілякі опиту вал ьники. На батьківських зборах повідомляють час проведення вечора питань і відповідей, надають можливість продумати питання і зафіксувати їх на папері, також у батьків е можливість продумати питання вдома і вручити педагогу пізніше.

е) зустрічі за «круглим столом»

Зустрічі за «круглим столом» розширюють виховний кругозір не тільки батьків, але і самих педагопв.

Оформлення заходу має велике значення. Актовий зал слід особливо прикрасити, спеціально розставити меблі, звернути увагу на музичне оформлення, що повинне розташовувати до роздумів і відвертості.

Теми зустрічі можуть бути різними. Бесіду слід починати акти вістам-батькам, потім в неї повинні включитися психолог, лікар, дефектолог, вихователі, соціальний педагог, решта батьків. Можна запропонувати для обговорення різні ситуації з сімейного життя, проблеми, шо виникають при вихованні дітей в різних типах сімей, що ще більше активізує учасників зустрічей. У цій формі роботи примітне те, що практично жоден батько не залишається осторонь, майже кожен бере активну участь, ділячись цікавими спостереженнями, виказуючи ділові поради. Узагальнити і закінчити зустріч може психолог або соціальний педагог.