Вопрос №4.
4 НРАВСТВЕННЫЕ Ч У В С Т ВА У МЛ. ШКОЛЬНИКОВ В младшем шк-ом возрасте в процессе обучения идёт развитие таких нравственных чувств как любовь к Родине, коллективизм, чувство товарищества, дружбы, долга, чести. Эти чувства связаны с событиями из жизни нашей Родины, с патриотическими поступками людей, их трудовыми достижениями, с поступками и делами самих школьников. Осознанность нравственных чувств проявляется в том (в 3-ем классе), что дети выбирают друга не по случайным внешним обстоятельствам (рядом живут, вместе идут домой), а по нравственные качествам одноклассника.
Безусловно, понимание и раскрытие самого понятия ( товарищ, друг) ёщё не говорит о проявлении самого чувства.
Осознанность и действенность чувств формируется в поступках. Развитию нравственных чувств, их осознанности способствует жизнь в коллективе, который объединяет учебная деятельность, участие в общих делах класса, личность самого учителя.
Всё это способствует развитию такого значимого чувства у школьников как СОПЕРЕЖИВАНИЕ –это переживание чего-либо вместе с другим или другими., разделение чьих то переживаний. Это и действие по отношению к тому, кто переживает. Развитие способности к сопереживанию (эмпатии) включает в себя целый диапазон этого состояния: сострадание (жалость, возбуждаемая несчастьем другого человека) и СОЧУВСТВИЕ –( отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью других; ГОРДОСТЬ – переживание чувства удовлетворения, радостью и успехам другого Сопереживанию ребёнок учиться через механизм подражания.
В целом выявлено три уровня нравственного развития у мл. шк-ов.
1.Высокий уровень развития нравственных чувств. Детям с таким уровнем развития характерно устойчивость и действенность таких чувств как ЧУТКОСТЬ, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ, ОТЗЫВЧИВОСТЬДОБРОТА.
2.Средний уровень – у детей проявляются те же качества, но по отношению к друзьям, близким.
3.Низкий уровень – редко проявляют эти качества во взаимоотношениях со сверстниками.
Необходимо обогащать личный нравственный опыт мл. шк-ов. Для этого важно использовать реальные жизненные ситуации представления и воображения (кинофильмы, худ. произведение, этическая беседа)
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ЧУВСТВА. К этим чувствам относятся любознательность, удивление, сомнение, удовольствие от удачного решения задачи, разочарование при неумении её решить. Первоклассник испытывает огромную радость от того, что научился читать, писать, решать задачи. Интеллектуальные чувства при правильной организации обучения становятся потребностью для учащихся.
ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ЧУВСТВА. Это особые чувства наслаждения, переживания, испытываемые при восприятии прекрасного. Эстетические чувства проявляются в самых разнообразных формах. источники эстетических чувств – произведения искусства, литература, живопись, музыка и др. Учеников захватывают поступки литературных героев, они с волнением следят за их жизнью, восхищаются ими, сопереживают. Книга открывает перед ними одну из страниц культуры человечества, пробуждает воображение, познавательный интерес, развивает ум. ТАК в ряде школ были введены уроки искусства.
Подготовка детей к восприятию прекрасного на таких уроках проходит в несколько этапов: от пассивного восприятия произведений к активному. С выражением собственного эмоционального отношения, и, наконец. К СОБСТВЕННОЙ деятельности, где дети в своих рисунках могут выявить эстетическое отношение, возникающее у них при восприятии произведения искусства. Таким образом, одной из важных задач начальной школы является воспитание потребности в красивом, которая во многом определяет весь духовный строй жизни ребёнка. Потребность в красивом утверждает моральную красоту.
Вопрос № 5 Эмоциональная сфера у подростков и старшеклассников. Эмоциональное развитие подростка. Подростковый возраст считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. По результатам опроса, проведенного среди подростков, половина 14-летних временами чувствуют себя настолько несчастными, что плачут и хотят бросить всех и все. Четверть сообщила, что им кажется иногда, что люди смотрят на них, говорят о них, смеются над ними. Каждому 12-му в голову приходили идеи самоубийства.
Типичные школьные фобии, которые исчезли в 10-13 лет, теперь снова появляются в слегка измененной форме. Преобладают социальные фобии. Подростки становятся застенчивыми и придают большое значение недостаткам своей внешности и поведения, что приводит к нежеланию встречаться с некоторыми людьми. Иногда тревожность парализует социальную жизнь подростка настолько, что он отказывается от большинства форм групповой активности. Появляются страхи открытых и закрытых пространств
Эмоции подростков отличаются большой силой и трудностью их управления. Подростки отличаются большей страстностью и вспыльчивостью. С этим связано неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. По данным А.П. Краковского в 5 классе учащиеся проявляют упрямства в 6 раз чаще, чем в 4 –ом классе, в 9 раз чаще наблюдалось бравирование недостатками и в 5 раз чаще своеволие, в 42 раза увеличилось число немотивированных поступков. При встрече с трудностями у подростка возникает сильное чувство противодействия, которое приводит к тому, что подросток может не довести начатое дело до конца, уничтожить уже сделанное и пр. В то же время подросток может быть настойчивым, сдержанным, если деятельность вызывает сильные положительные чувства. Вот почему очень важно давать подросткам посильные задания, вооружать их соответствующими знаниями, умениями и навыками, способами деятельности.
Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Если они чувствуют малейшую несправедливость к себе, они способны «Взорваться», хотя потом могут об этом сожалеть. Особенно часто реакция возникает в состоянии утомления. Аффекты у подростков, в отличае от аффектов младших школьников, более сложные и бурные. Эмоциональная возбудимость подростка проявляется в страстных спорах, доказательствах, выражениях, возмущениях. Он горячо реагирует на всё. Но, не обладая достаточным жизненным опытом и отличаясь повышенной эмоциональной возбудимостью, подростки легко могут попасть под дурное влияние, поскольку внешний эффект оказывает на них порой сильное влияние.
Эмоциональные переживания подростков приобретают большую устойчивость. Подросток, как правило, не забывает обид учителю, которому нужно проявить очень много усилий, чтобы восстановить потерянный авторитет.
Нередко чувства подростка бывают противоречивы, например, подросток может быть и внимательным и грубым, обладать высоким чувством собственного достоинства и в то же время плакать от незаслуженной обиды, позабыв о своём достоинстве. Очень важно, чтобы эти противоречия разрешались в пользу положительных, общественно значимых чувств.
Иной характер, по сравнению с младшими школьным возрастом, приобретает и дружба. Если младших школьников связывает соседство, совместные игры, то в основе дружбы подростков лежит общность интересов, нравственных чувств и качеств личности. К дружбе они предъявляют довольно высокие требования. От друга они требуют честности, верности и преданности. Но иногда дружба может принять нежелательные формы. Взрослые должны знать, с кем дружит их ребёнок, каковы основы дружбы, кто из ребят на кого и как влияет. Иногда приходиться прерывает дружбу, но делать это надо тактично, надо помочь подростку установить новые дружеские отношения, занять его интересным делом и пр.
В старшем школьном возрасте уменьшается импульсивность эмоциональных реакций, налаживается опыт управления своими чувствами, регулирование их внешними проявлениями. Настроение становится более устойчивым к случайным воздействиям.