9. Переход от «штучного» к серийному изданию учебников при наличии единого редактора или редколлегии для каждой такой серии.

Известно, что плюрализм школьных учебников существует в зарубежных странах давно. В крупных странах Запада выпуском школьных учебников занимаются десятки издательств. Каждое из них само формирует коллектив авторов, который пишет учебник по своей программе. Вся эта продукция поступает на свободный рынок, и каждое учебное заведение получает возможность выбрать те учебники, которые окажутся наиболее приемлемыми для его педагогического коллектива. Но при этом нужно иметь в виду и то, что школьные учебники обычно издаются сериями — либо для всех классов, либо для отдельных ее ступеней, и то, что состав авторов может изменяться, но редактор остается единым для всей серии.

В качестве примеров такого серийного издания можно привести учебники географии Англии и Германии. В Англии для начальной школы ныне выпускаются серии учебников «География Оливера и Бойда», «Наблюдение за миром», «Таджет география», «Оксфордская начальная география», «Вперед в географию». Для старшей средней школы издаются серии учебников «Кембриджский географический проект», «География сегодня», «География Фоленса», «География в действии», «Суть географии», «География Логмана», «Оксфордская географическая программа», «Ключ к географии». В Германии серии учебников выпускаются такими крупными издательствами, как «Зейдлитц», «Георг Вестерманн», «Пауль Лист», «Эрнст Клетт» и др. Каждое из них обслуживает потребности одной или нескольких земель страны, школьные программы которых часто существенно различаются. Да и в пределах каждой земли одни учебники предназначаются для реальных школ, другие — для гимназий. Сериями издаются учебники и во Франции. В известной мере это относится и к США.

10. Большая ориентация на личностно-ориентированный подход к учащимся, обучение их самостоятельному добыванию знаний и умений, критическому мышлению, способности принимать решения.

Как и в отечественной дидактической литературе, в зарубежных странах в самом общем виде принято выделять два основных стиля обучения: традиционный (формальный) и прогрессивный (неформальный, поисковый). Первому из них соответствует традиционный урок, а второму — современный, прогрессивный.

Целевая установка современного урока заключается прежде всего в формировании личности учащегося, определенной системы ценностей, развития у него восприятия, памяти, речи, воображения, воспитании его как социально активного члена общества, умеющего принимать самостоятельные решения и заниматься самообразованием в течение всей последующей жизни. Учитель на таком уроке выступает в первую очередь как организатор самостоятельной познавательной деятельности учащихся. По своим дидактическим целям подобные уроки обычно бывают более разнообразными, включая обобщающие, проблемные уроки и т.п. Но главное — они гораздо разнообразнее по форме: здесь сочетаются и индивидуальная, и групповая, и коллективная работа школьников, проводятся урок-лекция, урок-семинар, урок-зачет, урок-игра, урок-диспут, урок-путешествие, урок-открытие, урок-экскурсия и др.

В этом отношении в западных странах накоплен уже довольно большой опыт, касающийся всех школьных предметов, включая и географию. Например, в США существует опыт проведения лекций и семинаров, первые из которых проводятся для больших групп учащихся из нескольких классов, а вторые — для малых групп внутри классов. В Великобритании осуществлялся эксперимент, при котором роли преподавателей распределялись таким образом, что одни из них читали лекции, другие вели семинары, третьи проводили лабораторные занятия, а четвертые давали консультации и проверяли домашние задания. Во Франции педагогические изыскания привели к экспериментальному внедрению индивидуального обучения «в собственном ритме», при котором классы подразделяются на группы, учебный день делится на утреннюю и послеобеденную части, а учебная неделя — на три части.

«Учить учиться» — так в двух словах можно сформулировать главную целевую установку современного урока. На это же нацелены и школьные учебники географии. Приведем в качестве примера американский страноведческий учебник «Земля и ее народы». В этом учебнике непосредственно включены небольшие блоки вопросов с типовыми рубриками: дайте определение, определите координаты (положение), интерпретируйте мысль, сравните понятия, противопоставьте доводы. Всего таких блоков в учебнике — 107! В конце каждой из 36 глав помещен «Обзор главы» с рубриками: резюме (ключевые понятия и выводы), восстановите в памяти географические термины (набор текстов), развивайте критическое мышление (сравните понятия, проанализируйте идеи, интерпретируйте мысли, изучите карты, напишите о географии), используйте первоисточники, практикуйтесь в географических умениях (подберите задания), делайте географические открытия (самостоятельные работы по картам, литературе и др.). А в конце каждой из 12 частей — двухстраничный «Обзор части» со сходной типовой рубрикацией: резюме части, проверьте ваше понимание (3-4 вопроса по теме), употребите умение практически мыслить (2—3 задания), восстановите в памяти положения, используйте картографические умения, сделайте исследование по географии (реферат, доклад, краеведческое задание), продолжайте знакомиться с географической литературой (книги и статьи с краткими аннотациями).