- •О зарубежном опыте преподавания школьной географии
- •1. «Очеловечивание» всей школьной географии и показ географических явлений и процессов прежде всего «через человека».
- •2. Большая практическая направленность географического образования в формировании как знаний, так и в особенности умений, по возможности приближенных к реальным жизненным ситуациям.
- •4. Особое внимание к изучению своей страны, которым обычно заканчивается обязательное географическое образование.
- •5. Сохранение в среднем звене школы страноведческих курсов, но преимущественно не на основе физико-географического или экономико-географического, а на основе комплексного, интегрального страноведения.
- •6. Усиление внимания к проблемам общей географии как в составе страноведческих курсов, так и в виде отдельного курса в среднем или старшем звене школы.
- •7. Включение части географического материала в состав интегрированных курсов.
- •8. Изменение модели географии в направлении более рационального сочетания его текстовых и внетекстовых компонентов.
- •9. Переход от «штучного» к серийному изданию учебников при наличии единого редактора или редколлегии для каждой такой серии.
- •10. Большая ориентация на личностно-ориентированный подход к учащимся, обучение их самостоятельному добыванию знаний и умений, критическому мышлению, способности принимать решения.
- •11. В проблемном обучении опора не только на важные, абстрактно-научные, но и на реальные жизненные проблемы.
- •12. Повышение уровня картографических знаний и умений учащихся, которые должны послужить основой для добывания значительной части географической информации.
7. Включение части географического материала в состав интегрированных курсов.
Практика включения географических знаний в разного рода интегрированные курсы находит в мире довольно широкое распространение. Прежде всего, это относится к англоязычным странам, но также к ФРГ, Японии и многим другим, причем такие курсы могут быть представлены как на первой, так и на второй, и на третьей ступенях обучения.
Мировая практика говорит о том, что для лучшего знакомства учащихся с естественнонаучной картиной мира в школах обычно вводится курс под названием «Естествознание» (или сходным с ним). Чаще всего такой интегрированный курс преподается в начальной школе, иногда — в младшей средней. Гораздо реже он встречается в учебных планах старшей средней школы, хотя и такие примеры имеют место. Например, в старших классах школ США еще в 1980-х гг. был введен интегрированный курс «Гея», названный так по имени греческой богини земли и плодородия. Он имеет целью раскрыть перед учащимися проблемы, возникающие в связи с ускорением истощения ресурсов Земли, которые в свою очередь порождают целый ряд кризисных ситуаций.
Нужно, однако, учитывать, что в большинстве случаев курс естествознания формируется без участия географии. Например, в США в категорию естественных наук попадают биология, химия, физика, физиология, метеорология. В Англии и Японии до реформ последнего времени естествознание синтезировало прежде всего знания по трем предметам: биологии, физике и химии. В значительной мере это объясняется тем, что в зарубежных странах географию как школьный предмет в целом принято относить не к естественному, а к общественному циклу дисциплин.
Чтобы полнее познакомить учащихся с общественно-научной картиной мира, чаще всего вводится интегрированный курс под названием «Обществоведение», или «Социальные науки», который преподается в старших классах. В странах, где широкое распространение получил курс социальных наук, в него обычно включается не только гуманитарная (общественная, социально-экономическая), но и вся география. Начало такому подходу положили США, а затем его переняли многие другие страны.
Однако вряд ли такой вариант интегрирования можно признать оптимальным — к этому выводу, судя по многим публикациям, пришли и сами дидакты, и методисты (прежде всего географы) зарубежных стран, критикующие курс социальных наук за низкую эффективность. На примере США можно показать, как отрицательно он сказался на качестве преподавания географии. И если от подобной интеграции сильно пострадала даже общественная география, то о физической географии и говорить не приходится, потому что преподаватели истории, преимущественно ведущие этот курс, в ней очень мало разбираются.
Примерно к таким же выводам приходят и отечественные географы-методисты, занимающиеся проблемами сравнительной педагогики. Так, Л.М. Панчешникова еще в 1984 г. признавала, что интегрированные курсы в известной степени могут помочь выработке у детей комплексного разностороннего подхода к изучаемым объектам и явлениям, способствовать синтезированию знаний из разных областей. Наряду с этим они не обеспечивают систематического научного образования школьников [9].
Неудивительно, что от курсов социальных наук в последнее время начинают все более отходить, даже в США, возвращаясь к систематическим курсам географии.