2. Большая практическая направленность географического образования в формировании как знаний, так и в особенности умений, по возможности приближенных к реальным жизненным ситуациям.

Как уже не раз отмечали отечественные географы-методисты [5,6], усиление практической направленности географического образования является предметом особой заботы почти во всех западных странах. Это относится как к основным текстам учебников, так и в еще большей степени к системе практических заданий. В одной из своих книг я приводил пример из учебника Н. Грейвза и Д. Уайта «География Британских островов», где дается следующий вопрос-задание: «Нефтяная компания попросила вас найти место для строительства нового нефтепорта в Англии. Где бы вы его построили и почему?»

В учебниках географии, особенно американских, очень много вопросов-заданий на краеведческой основе. Например, в учебнике «Школьная география мира» каждая из 42 глав имеет рубрику «Ваша местная география», где все вопросы и задания (даже относящиеся к зарубежным странам) привязаны к местности, где живет школьник. Аналогичный подход характерен и для учебников «География мира», где каждая из 26 глав включает рубрику «В вашей местности», «Люди на Земле» и др. А вот пример вопросов-заданий такого рода: «Найдите в местных газетах статьи, свидетельствующие о различных подходах к использованию земель на национальном уровне. Что в них говорится о национальных парках и лесах, расположенных в вашем районе?»; «Просмотрите телефонную книгу вашей местности. Составьте перечень 25 организаций, которые снабжают ее какими-либо товарами».

Есть еще одно интересное и важное направление в реализации практической направленности преподавания географии — выход на отдельные профессии. При этом имеется в виду не профессионально-техническое, а именно общее образование. Наибольший интерес в этом отношении представляют учебники США, в большинстве из которых существует целая система специальных профессиональных врезок.

Так, в одном из учебников «География мира» есть сквозная врезка под заголовком «Хотел бы ты быть...». После главы о климате в ней рассказывается о специальностях климатолога, метеоролога, штурмана; после главы об экосистемах — о биологе, ботанике, экологе; после историко-географической главы — об археологе, антропологе, историке; после главы о современном мире — о счетчике (во время переписей населения), экономисте, переводчике, инженере-автодорожнике. В другом учебнике по этому же курсу аналогичная сквозная рубрика называется «Географы и их работа».

В последнее время в западной методической литературе по географии все чаще обсуждается вопрос о том, какую роль может сыграть школьное географическое образование в подготовке молодежи к будущей, достаточно престижной и хорошо оплачиваемой работе, так сказать, к будущей карьере. В этом смысле представляет интерес статья нынешнего председателя Комиссии географического образования МГС профессора Рода Гербера, опубликованная в журнале «География в школе» [8].

3. Более четкое подразделение географического образования на базовое, обязательное, ориентированное прежде всего на научную популяризацию и увлекательность, и «серьезное», т.е. в значительной степени «онаученное», образование в старших классах, готовящих к поступлению в вузы.

Хорошо известно, что привнесение основ географической науки в школьное преподавание в течение многих десятилетий считалось в нашей стране едва ли не самой главной задачей. Судя по всему, перед авторами программ и учебников в зарубежных странах подобная задача, да еще и в директивной форме, никогда не ставилась. Поэтому в целом их научный уровень значительно более низкий. Хотя при этом, конечно, есть существенные различия между неполной и полной средней школой.

В страноведческих, родиноведческих и даже общеземлеведческих курсах неполной средней школы сами слова «теория», «концепция», «гипотеза», «парадигма» почти никогда не встречаются. Весьма показательны в этом отношении словари терминов, которые имеются в конце каждого учебника. Например, такого рода термины преобладают в учебниках ФРГ для VIII-X классов:

абрикос, автобан, апельсин, аридный, артезианский бассейн, астронавт, бизон, бурый уголь, гектар, гетто, дельта, железная руда, изобара, какао, канал, карст, латифундия, лесс, морской порт, нефть, пассат, промышленный район, смог, тайга, чернозем, экватор, эмбарго, эскимос

Гораздо более высокий теоретический уровень отличает географическое образование в гимназиях, лицеях и других учебных заведениях старшей ступени общеобразовательной школы. Например, в учебнике немецкой серии «Человек и пространство» для гимназии земли Баден-Вюртемберг при характеристике возникновения материков и океанов уже подробно рассказывается о теории дрейфа материков и литосферных плит с упоминанием Альфреда Вегенера, объяснением разногласий между так называемыми мобилистами и фиксистами и др. В еще большей мере это относится к курсам географии старших классов в странах Центрально-Восточной Европы, где, возможно под влиянием советской школы, «онаучивание» школьной географии было и остается очень заметно.