- •О зарубежном опыте преподавания школьной географии
- •1. «Очеловечивание» всей школьной географии и показ географических явлений и процессов прежде всего «через человека».
- •2. Большая практическая направленность географического образования в формировании как знаний, так и в особенности умений, по возможности приближенных к реальным жизненным ситуациям.
- •4. Особое внимание к изучению своей страны, которым обычно заканчивается обязательное географическое образование.
- •5. Сохранение в среднем звене школы страноведческих курсов, но преимущественно не на основе физико-географического или экономико-географического, а на основе комплексного, интегрального страноведения.
- •6. Усиление внимания к проблемам общей географии как в составе страноведческих курсов, так и в виде отдельного курса в среднем или старшем звене школы.
- •7. Включение части географического материала в состав интегрированных курсов.
- •8. Изменение модели географии в направлении более рационального сочетания его текстовых и внетекстовых компонентов.
- •9. Переход от «штучного» к серийному изданию учебников при наличии единого редактора или редколлегии для каждой такой серии.
- •10. Большая ориентация на личностно-ориентированный подход к учащимся, обучение их самостоятельному добыванию знаний и умений, критическому мышлению, способности принимать решения.
- •11. В проблемном обучении опора не только на важные, абстрактно-научные, но и на реальные жизненные проблемы.
- •12. Повышение уровня картографических знаний и умений учащихся, которые должны послужить основой для добывания значительной части географической информации.
1. «Очеловечивание» всей школьной географии и показ географических явлений и процессов прежде всего «через человека».
Нет сомнения в том, что в результате реализации курса на гуманизацию современная зарубежная школьная география стала в большей мере воспитывать уважение ко всем людям, к их культуре, взглядам, образу жизни, истории, чувство международной солидарности и сотрудничества. Она все более становится предметом «для человека», «от человека» и, главное, «через человека». Такая гуманизация географического образования во многом способствовала росту престижа этого учебного предмета.
Новые подходы потребовали новых теоретических разработок. Сошлемся хотя бы на монографию немецкого профессора Хартвига Хаубриха «География имеет будущее», в которой автор рассматривает сущность гуманистической географии. Под этим термином он понимает «географию каждодневной жизни и жизни всего мира», учитывающей как личные, так и общественные интересы и направленной на сокращение разрыва между этим предметом и школой.
«Очеловечивание» всего содержания школьной географии, попытку проследить весь ход географических процессов «через человека» демонстрируют многие учебники западных стран, причем такая гуманистическая идея часто бывает заложена уже в их заголовках и подзаголовках. К примеру, одна из популярных серий учебников географии называется «Человек и пространство», другая — «Люди и их мир», остальные имеют подзаголовки типа «Человек и Земля» и т.п. Страноведческие учебники географии США обычно носят стандартное название «География мира», но с обязательными подзаголовками «Земля и ее люди», «Люди на Земле» и т.п.
Главное даже не столько в заголовках и подзаголовках, сколько в том, что они действительно достаточно полно отражают содержание соответствующих учебных книг, показывающих, как живут и хозяйствуют люди в различных природных условиях. Например, в немецком учебнике серии «Человек и пространство» для VII класса последовательно характеризуются условия жизни людей в тропических, засушливых и полярных областях земного шара. Соответствующие параграфы имеют названия: «Выращивание какао в Гане», «Дороги через Амазонию», «Как живут кочевники в Сахеле», «Жизнь в Арабских Эмиратах», «Эскимосы в канадской Арктике» и др. И все это — с картами, схемами и фотографиями. По такому же принципу строится польский учебник «Ландшафты Земли» для V класса. В нем рассказывается о том, как живут люди в тропическом лесу, в саванне, в пустыне Сахара, в условиях средиземноморского климата, в тайге, тундре, горных районах. Этот подход прослеживается и в курсах региональной географии мира для VI и VII классов, и в курсе географии Польши для VIII класса.
Еще показательнее в этом отношении страноведческие учебники США, где в текст часто вводятся небольшие персонифицированные зарисовки того, как живут и учатся школьники в других странах. Например, в учебнике «Взгляд на мир» можно прочитать: в главе о США — о мальчике Джо, который живет на ферме, учится в школе и помогает родителям по хозяйству; в главе о Латинской Америке — о девочке Хармалинде из Перу, живущей в районе трущоб — фавел и зарабатывающей себе на жизнь; в главе о Западной Европе — о Генри, Альберте и Пьере, трех мальчиках из Эльзаса, которые учатся в сельской школе; в главе о Восточной Европе — о цыганской девочке Марии из Болгарии; в главе о Среднем Востоке — об иранском мальчике Мухаммеде из провинции Хорасан; в главе о Западной Африке — о живущей в селе и имеющей трех детей Мириам; в главе о Японии — о жизни и учебе школьницы Татсухико из Токио; в главе об Океании — о девочке Моане из деревни на сваях в Западном Самоа.
В другом страноведческом американском учебнике тот же прием используется в еще более гипертрофированной форме. При характеристике Мексики, Италии, Индии и большинства других стран описания городской и сельской жизни также даются «через человека», с помощью специальных, хотя и вымышленных, но вполне правдоподобных персонифицированных очерков.